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1. 發展心理學第7,8章@ 有關空大:: 隨意窩Xuite日誌
成人協助幼兒回想過去的經驗可能有助於幼兒自傳式記憶的發展。
第二節兒童記憶的特性. 一、記憶策略的發展.有關空大與您共同分享學長姐們整理的重點或者我自己整理的重點!日誌相簿影音好友名片201009301353發展心理學第7,8章?社科系第七章記憶發展記憶是一個儲存和提取訊息的過程，事件記憶指的是今天的早餐內容等等的事情。
自然記憶是指不需要特別的策略去維持的。
但策略記憶要藉助策略或記憶術來幫助記得的訊息，如電話號碼。
第一節嬰兒期和學前期的記憶發展出生一周大的嬰兒己經明顯能夠模仿成人的臉部動作。
8個月至1歲左右其模仿力漸漸明顯。
成人協助幼兒回想過去的經驗可能有助於幼兒自傳式記憶的發展。
第二節兒童記憶的特性一、記憶策略的發展（一）複誦─不斷的重複直到我我們認為記得主為止，是成人常用來保留新訊息所採取的策略。
（二）組織─將要記憶的事件給予意義，亦即語義組織。
（三）精緻化─讓學習者將所要學習的新訊息與已習得的舊訊息產生相互聯結。
（四）提取─通常訊息儲存在大腦中必須能將它提取出，來否則是沒有什麼作用的。
（五）知識基礎與記憶發展─年紀較長的兒童通常比較年幼的兒童了解這個世界。
當兒童對一個主題了解愈多，他能學習和記憶的就愈多。
豐富的一般知識可能會增強記憶的表現，因為當一個人儲存的知識愈豐富，這些知識就愈容易被活化。
第三節記憶模式的發展歷程Atkinson&Shiffrin訊息儲存模式p127表在儲存模式第一個要素感官記憶，經過注意和圖樣辨識的信息會被送到記憶系統以登碼﹝encoding﹞的形式儲存。
人類的記憶系統根據維持訊息的長短，分為「短期記憶」與「長期記憶」。
「短期記憶」又稱「初始記憶」。
容量有限，是5-9個單元，但個體可利用單元集組，以擴充短期記憶。
短期記憶維持的時間大約30秒，在這時間內，訊息若沒有複述，很快就會消失。
遺忘短期記憶的原因主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。
短期記憶的登碼形式以聲碼為主，此外尚有形碼和意碼等多種形式。
短期記憶的信息經過複述或重覆之後，會轉移到持續時間更長的「長期記憶」儲存中。
長期記憶的容量沒有限制，具有相當永久性。
遺忘的訊息可能不是永久消失，而是暫時消失。
記憶遺忘的原因可能是消退、干擾、和提取的問題。
長期記憶的登碼形式以意碼為主，但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情…等各種形式。
有效地維持與轉移訊息至長期記憶，須靠精密化的複述。
一、短期記憶的發展短期記憶的容量通常由記憶廣度的測驗來評量，記憶廣度指的是依正確的時序回想曾經快速呈現且沒有關連的項目數量。
由於短期記憶也是心智運作執行的地方，因此有一些研究者認為測驗兒童所能處理訊息的量是評量短期記憶能力的較佳指標。
二、影響訊息存取效率的生理因素掌管執行和行為監控的額前葉要到青少年或成年期才完成髓鞘化。
神經突觸的修剪亦有助於排除干擾的訊息。
許多學者指出，大腦髓鞘化和神經元突觸修剪是形成訊息存取處理速度的年齡差異的主要原因。
三、影響記憶廣度的社會因素當兒童說出的項目名稱速度愈快，他們記憶廣度就愈長。
研究發現，說中文的人在數字的記憶廣度上比說英文的人長。
第四節兒童證人一、目擊記憶的年齡差異目擊事件和事件記憶的性質本應無差異，但是由兒童回想這些事牛時的表現，就可以發現年齡上的差異。
二、兒童證人容易受影響嗎兒童有時會保留錯誤記憶的內容，顯示他可能容易受到暗示的影響。
三、兒童證詞的收集對兒童友善的態度和表現出耐性，亦能減少兒童說出不正確細節或建構錯誤記憶的可能性。
發展心理學課文整理(期末)第八章 語言發展第一節 嬰兒期的語言發展 嬰兒聽到談話的聲音，比聽到輕音樂或有節奏的聲音表現出較快的吸吮速度。
出生後第一年末，嬰兒對其母語的語音逐漸熟悉。
嬰兒第一個與發聲約在兩個月大時，發出類似母音的聲音，稱之為「咕咕聲」。
在4～6個月大時，重複發出「ㄇㄚㄇㄚ」、「ㄅㄚㄅㄚ」等聽起來像字但卻不具任何意義的聲音，稱為「牙牙學語」。
一、單字期 單字期指的是嬰兒說出的一個單字代表整個句子的意義。
第二節兒童記憶的特性. 一、記憶策略的發展.有關空大與您共同分享學長姐們整理的重點或者我自己整理的重點!日誌相簿影音好友名片201009301353發展心理學第7,8章?社科系第七章記憶發展記憶是一個儲存和提取訊息的過程，事件記憶指的是今天的早餐內容等等的事情。
自然記憶是指不需要特別的策略去維持的。
但策略記憶要藉助策略或記憶術來幫助記得的訊息，如電話號碼。
第一節嬰兒期和學前期的記憶發展出生一周大的嬰兒己經明顯能夠模仿成人的臉部動作。
8個月至1歲左右其模仿力漸漸明顯。
成人協助幼兒回想過去的經驗可能有助於幼兒自傳式記憶的發展。
第二節兒童記憶的特性一、記憶策略的發展（一）複誦─不斷的重複直到我我們認為記得主為止，是成人常用來保留新訊息所採取的策略。
（二）組織─將要記憶的事件給予意義，亦即語義組織。
（三）精緻化─讓學習者將所要學習的新訊息與已習得的舊訊息產生相互聯結。
（四）提取─通常訊息儲存在大腦中必須能將它提取出，來否則是沒有什麼作用的。
（五）知識基礎與記憶發展─年紀較長的兒童通常比較年幼的兒童了解這個世界。
當兒童對一個主題了解愈多，他能學習和記憶的就愈多。
豐富的一般知識可能會增強記憶的表現，因為當一個人儲存的知識愈豐富，這些知識就愈容易被活化。
第三節記憶模式的發展歷程Atkinson&Shiffrin訊息儲存模式p127表在儲存模式第一個要素感官記憶，經過注意和圖樣辨識的信息會被送到記憶系統以登碼﹝encoding﹞的形式儲存。
人類的記憶系統根據維持訊息的長短，分為「短期記憶」與「長期記憶」。
「短期記憶」又稱「初始記憶」。
容量有限，是5-9個單元，但個體可利用單元集組，以擴充短期記憶。
短期記憶維持的時間大約30秒，在這時間內，訊息若沒有複述，很快就會消失。
遺忘短期記憶的原因主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。
短期記憶的登碼形式以聲碼為主，此外尚有形碼和意碼等多種形式。
短期記憶的信息經過複述或重覆之後，會轉移到持續時間更長的「長期記憶」儲存中。
長期記憶的容量沒有限制，具有相當永久性。
遺忘的訊息可能不是永久消失，而是暫時消失。
記憶遺忘的原因可能是消退、干擾、和提取的問題。
長期記憶的登碼形式以意碼為主，但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情…等各種形式。
有效地維持與轉移訊息至長期記憶，須靠精密化的複述。
一、短期記憶的發展短期記憶的容量通常由記憶廣度的測驗來評量，記憶廣度指的是依正確的時序回想曾經快速呈現且沒有關連的項目數量。
由於短期記憶也是心智運作執行的地方，因此有一些研究者認為測驗兒童所能處理訊息的量是評量短期記憶能力的較佳指標。
二、影響訊息存取效率的生理因素掌管執行和行為監控的額前葉要到青少年或成年期才完成髓鞘化。
神經突觸的修剪亦有助於排除干擾的訊息。
許多學者指出，大腦髓鞘化和神經元突觸修剪是形成訊息存取處理速度的年齡差異的主要原因。
三、影響記憶廣度的社會因素當兒童說出的項目名稱速度愈快，他們記憶廣度就愈長。
研究發現，說中文的人在數字的記憶廣度上比說英文的人長。
第四節兒童證人一、目擊記憶的年齡差異目擊事件和事件記憶的性質本應無差異，但是由兒童回想這些事牛時的表現，就可以發現年齡上的差異。
二、兒童證人容易受影響嗎兒童有時會保留錯誤記憶的內容，顯示他可能容易受到暗示的影響。
三、兒童證詞的收集對兒童友善的態度和表現出耐性，亦能減少兒童說出不正確細節或建構錯誤記憶的可能性。
發展心理學課文整理(期末)第八章 語言發展第一節 嬰兒期的語言發展 嬰兒聽到談話的聲音，比聽到輕音樂或有節奏的聲音表現出較快的吸吮速度。
出生後第一年末，嬰兒對其母語的語音逐漸熟悉。
嬰兒第一個與發聲約在兩個月大時，發出類似母音的聲音，稱之為「咕咕聲」。
在4～6個月大時，重複發出「ㄇㄚㄇㄚ」、「ㄅㄚㄅㄚ」等聽起來像字但卻不具任何意義的聲音，稱為「牙牙學語」。
一、單字期 單字期指的是嬰兒說出的一個單字代表整個句子的意義。
2. Airiti Library華藝線上圖書館
摘要工作記憶是否可以藉由訓練而增加，仍是個懸而未決的問題，本研究從發展的角度來探討這個議題。
本研究以縱貫法研究5歲至6歲半兒童的工作記憶發展，推論 ...隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線!立即使用DOI是數位物件識別碼（DigitalObjectIdentifier）的簡稱，為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。
使用DOI作為永久連結每個DOI號前面加上「http://dx.doi.org/」便成為永久網址。
如以DOI號為10.5297/ser.1201.002的文獻為例，此文獻的永久連結便是：http://dx.doi.org/10.5297/ser.1201.002。
日後不論出版單位如何更動此文獻位置，永久連結所指向的位置皆會即時更新，不再錯失重要的研究。
引用含有DOI的文獻有DOI的文獻在引用時皆應同時引用DOI。
若使用APA、Chicago以外未規範DOI的引用格式，可引用DOI永久連結。
DOI可強化引用精確性、增強學術圈連結，並給予使用者跨平台的良好使用經驗，目前在全世界已有超過五千萬個物件申請DOI。
如想對DOI的使用與概念有進一步了解，請參考華藝DOI註冊中心（doi.airiti.com）。
來源資料中正大學心理學系學位論文博士班/2012年情感錯誤歸因：促發項評價極端性與呈現時間的調節雙語使用者在第一及第二語言上的複合詞處理歷程兒童的性別、年級以及社交地位對其社會情緒反應之影響跨腦區同步共振之數學模型學習角度對3-D臉孔再認的影響:臉孔鏡像對稱優勢之檢驗應用動態因素分析探索語言網絡:靜息態近紅外線腦血流分析雙語與多語使用者執行功能之比較：近紅外光腦血流分析台灣搖滾樂迷的認同與展演：以2000年後的英搖、金屬樂迷為例同時轉軸的探索性二階因素分析專科知識對工作記憶的影響醫藥衛生>醫藥總論社會科學院>心理學系社會科學>心理學書目管理工具書目匯出加入收藏E-mail給朋友列印書目相關連結問題回報目前無全文，華藝徵求您的同意授權。
我要授權兒童工作記憶發展縱貫研究：複誦策略的效果陳湘淳,博士 指導教授：蔣文祁;李玉琇 繁體中文注意力轉換；複誦策略指導；咬音速度；工作記憶廣度；兒童縱貫研究；利用缺陷分享到摘要│參考文獻(109)│文章國際計量摘要〈TOP〉摘要工作記憶是否可以藉由訓練而增加，仍是個懸而未決的問題，本研究從發展的角度來探討這個議題。
本研究以縱貫法研究5歲至6歲半兒童的工作記憶發展，推論兒童是否會在工作記憶處理作業期間利用空檔快速轉換注意力，且主動使用策略來恢復記憶痕跡，並指導兒童在工作記憶處理期間使用複誦策略，推論兒童工作記憶廣度是否可以藉由訓練而增加。
本研究將90名兒童參與者配對分成三組，策略組接受複誦策略指導、策略控制組接受與記憶策略無關的指導，對照組則無任何指導，並分別在兒童5歲2個月、5歲8個月及6歲4個月時，使用具故事情境的數字顏色廣度作業測量其工作記憶廣度，且記錄其咬音速度，進行為期一年半的縱貫研究。
結果發現，兒童工作記憶廣度及咬音速度在5歲至6歲半之間有明顯進步，此外，由5歲至6歲半兒童的工作記憶廣度皆受到處理作業中不同認知負荷的影響，以及，兒童5歲左右咬音速度與工作記憶沒有顯著相關，但6歲半左右咬音速度與工作記憶廣度有顯著正相關的結果顯示，5歲至6歲半兒童會在工作記憶處理作業期間將注意力轉換回記憶項目，且在5歲左右主要以注意性地再恢復的方式來恢復記憶痕跡，而在6歲半左右則主要使用複誦策略來保留記憶項目。
最後，本研究對策略組進行複誦策略指導，使其在立即測驗的記憶廣度顯著大於同年齡的策略控制組，且相當於6歲半時對照組的表現，顯示有指導語的效果，但在延宕測驗上策略組的表現與其他兩組沒有差異，顯示記憶策略的利用缺陷。
由本研究結果可以推論，兒童是否在工作記憶處理作業中轉換注意力，並主動使用複誦策略來保留記憶項目，是影響其工作記憶發展的關鍵因素，而指導兒童使用複誦策略能立即增進其工作記憶表現，更顯示成熟不是影響兒童工作記憶廣度的唯一因素，但本研究並未發現複誦策略指導的遷移效果。
關鍵字：兒童縱貫研究、工作記憶廣度、咬音速度、複誦策略指導、注意力轉換、利用缺陷參考文獻(109)〈TOP〉李俊仁、柯華葳（民96）。
以認知因素區辨不同閱讀能力組的效能分析。
特殊教育研究學刊，32（1），1-14。
連結：周裕欽（民91）。
不同類型的工作記憶與中文閱讀理解的相關研究。
本研究以縱貫法研究5歲至6歲半兒童的工作記憶發展，推論 ...隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線!立即使用DOI是數位物件識別碼（DigitalObjectIdentifier）的簡稱，為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。
使用DOI作為永久連結每個DOI號前面加上「http://dx.doi.org/」便成為永久網址。
如以DOI號為10.5297/ser.1201.002的文獻為例，此文獻的永久連結便是：http://dx.doi.org/10.5297/ser.1201.002。
日後不論出版單位如何更動此文獻位置，永久連結所指向的位置皆會即時更新，不再錯失重要的研究。
引用含有DOI的文獻有DOI的文獻在引用時皆應同時引用DOI。
若使用APA、Chicago以外未規範DOI的引用格式，可引用DOI永久連結。
DOI可強化引用精確性、增強學術圈連結，並給予使用者跨平台的良好使用經驗，目前在全世界已有超過五千萬個物件申請DOI。
如想對DOI的使用與概念有進一步了解，請參考華藝DOI註冊中心（doi.airiti.com）。
來源資料中正大學心理學系學位論文博士班/2012年情感錯誤歸因：促發項評價極端性與呈現時間的調節雙語使用者在第一及第二語言上的複合詞處理歷程兒童的性別、年級以及社交地位對其社會情緒反應之影響跨腦區同步共振之數學模型學習角度對3-D臉孔再認的影響:臉孔鏡像對稱優勢之檢驗應用動態因素分析探索語言網絡:靜息態近紅外線腦血流分析雙語與多語使用者執行功能之比較：近紅外光腦血流分析台灣搖滾樂迷的認同與展演：以2000年後的英搖、金屬樂迷為例同時轉軸的探索性二階因素分析專科知識對工作記憶的影響醫藥衛生>醫藥總論社會科學院>心理學系社會科學>心理學書目管理工具書目匯出加入收藏E-mail給朋友列印書目相關連結問題回報目前無全文，華藝徵求您的同意授權。
我要授權兒童工作記憶發展縱貫研究：複誦策略的效果陳湘淳,博士 指導教授：蔣文祁;李玉琇 繁體中文注意力轉換；複誦策略指導；咬音速度；工作記憶廣度；兒童縱貫研究；利用缺陷分享到摘要│參考文獻(109)│文章國際計量摘要〈TOP〉摘要工作記憶是否可以藉由訓練而增加，仍是個懸而未決的問題，本研究從發展的角度來探討這個議題。
本研究以縱貫法研究5歲至6歲半兒童的工作記憶發展，推論兒童是否會在工作記憶處理作業期間利用空檔快速轉換注意力，且主動使用策略來恢復記憶痕跡，並指導兒童在工作記憶處理期間使用複誦策略，推論兒童工作記憶廣度是否可以藉由訓練而增加。
本研究將90名兒童參與者配對分成三組，策略組接受複誦策略指導、策略控制組接受與記憶策略無關的指導，對照組則無任何指導，並分別在兒童5歲2個月、5歲8個月及6歲4個月時，使用具故事情境的數字顏色廣度作業測量其工作記憶廣度，且記錄其咬音速度，進行為期一年半的縱貫研究。
結果發現，兒童工作記憶廣度及咬音速度在5歲至6歲半之間有明顯進步，此外，由5歲至6歲半兒童的工作記憶廣度皆受到處理作業中不同認知負荷的影響，以及，兒童5歲左右咬音速度與工作記憶沒有顯著相關，但6歲半左右咬音速度與工作記憶廣度有顯著正相關的結果顯示，5歲至6歲半兒童會在工作記憶處理作業期間將注意力轉換回記憶項目，且在5歲左右主要以注意性地再恢復的方式來恢復記憶痕跡，而在6歲半左右則主要使用複誦策略來保留記憶項目。
最後，本研究對策略組進行複誦策略指導，使其在立即測驗的記憶廣度顯著大於同年齡的策略控制組，且相當於6歲半時對照組的表現，顯示有指導語的效果，但在延宕測驗上策略組的表現與其他兩組沒有差異，顯示記憶策略的利用缺陷。
由本研究結果可以推論，兒童是否在工作記憶處理作業中轉換注意力，並主動使用複誦策略來保留記憶項目，是影響其工作記憶發展的關鍵因素，而指導兒童使用複誦策略能立即增進其工作記憶表現，更顯示成熟不是影響兒童工作記憶廣度的唯一因素，但本研究並未發現複誦策略指導的遷移效果。
關鍵字：兒童縱貫研究、工作記憶廣度、咬音速度、複誦策略指導、注意力轉換、利用缺陷參考文獻(109)〈TOP〉李俊仁、柯華葳（民96）。
以認知因素區辨不同閱讀能力組的效能分析。
特殊教育研究學刊，32（1），1-14。
連結：周裕欽（民91）。
不同類型的工作記憶與中文閱讀理解的相關研究。
3. 認識嬰幼兒的記憶力發展
學者們利用這種指標觀察到，出生才1天大的嬰兒就會對出現過的物件有記憶反應了；甚至出生才12小時的嬰兒，對媽媽的聲音也已經有記憶反應；而主動的回憶在 ...
4. 記憶發展
記憶發展. 兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出 ...記憶發展記憶發展，人類個體出生後記憶的形成和發展過程。
它是兒童心理學的重要研究課題。
記憶發展兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又表現出多層次性；既包含量的發展，又包含質的發展。
兒童記憶發展各年齡階段的特點，主要是指它的質的特點。
兒童記憶的形成 新生兒第一次條件反射的出現標誌著兒童記憶的開始。
根據蘇聯心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生後半個月左右出現。
乳兒的記憶只是無意識記。
其表現形式為再認。
5～6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區分開來，明顯地再認出媽媽、親人。
隨後，再認的範圍逐漸擴大到經常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。
嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。
其表現形式除再認外，還有再現。
約在1～2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現；別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現。
但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。
記憶再現標誌著兒童已初步具有較完備的記憶功能。
兒童記憶量的增長 指識記和回憶事物數量的增大，保持時間的延長，主要表現在3個方面：①記憶範圍的擴大。
2歲前兒童的記憶範圍十分狹窄，隨著動作和言語的發展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經濟、文化等方面。
②記憶廣度的擴展。
記憶廣度指一次呈現能記住材料的數量。
兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。
1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數字測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表1。
記憶發展中國洪德厚等人於1984年綜合許多測驗數據，用數目字跟讀測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表2。
記憶發展③記憶保持時間的延長。
再認和再現潛伏期的長短。
兒童記憶保持的時間也隨年齡的增長而延長。
再認潛伏期:乳兒為幾天；2歲嬰兒為幾周；3歲兒童為幾個月；4歲兒童為1年；7歲兒童為3年。
再現潛伏期；2歲嬰兒為幾天；3歲兒童為幾周;4歲兒童為幾個月。
一般說來,人們對童年生活的回憶只能追溯至4到5歲左右，個別人能回憶更早些的事。
當兒童學會了識記方法，識記目的更明確時，記憶保持的時間會更長。
兒童記憶的質的提高 記憶功能方面的變化，即由無意識記發展到有意識記；由機械識記發展到意義識記；由具體形象識記發展到詞的抽象識記；以及新的記憶方式方法的套用等。
無意識記和有意識記的發展 兒童的記憶從目的性來看，可以分為無意識記和有意識記兩類。
無意識記是指沒有預定目的任務的識記；有意識記是指有意識、有目的任務的識記。
在兒童記憶發展的全過程中，無意識記是先發展的，有意識記是後發展的，有意識記的產生和發展標誌著兒童記憶發展的一個質變。
一般說來，無意識記和有意識記都隨著兒童年齡的增長而遞增，而有意識記增長的速度更為明顯。
這是兒童無意識記和有意識記發展的一般趨勢。
Π.И.津琴科的實驗證明了這一發展趨勢（圖1）。
記憶發展A.A.斯米爾諾夫等人所做的實驗證明，無意識記和有意識記效果方面的年齡差異是隨著記憶活動的特徵而轉移的，即要受到活動的性質、動機、材料難度及智力發展水平等因素的制約。
隨著兒童無意識記和有意識記的發展，不同年齡階段的兒童表現出不同的特點。
幼兒的記憶帶有很大的無意性，其目的性也很差。
他們還不善於給自己提出識記的目的，不善於有意地去完成識記任務。
他們所獲得的許多知識，主要是在遊戲或其他活動中自然而然地記住的。
他們記住什麼主要依賴於：①客觀對象的性質：凡是直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，容易引起無意識記;②客觀對象與主體的關係:凡是生動有趣的、符合幼兒興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，容易成為無意識記的內容，並能保持較長時間，甚至終身難忘。
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兒童記憶的發展既表現出 ...記憶發展記憶發展，人類個體出生後記憶的形成和發展過程。
它是兒童心理學的重要研究課題。
記憶發展兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又表現出多層次性；既包含量的發展，又包含質的發展。
兒童記憶發展各年齡階段的特點，主要是指它的質的特點。
兒童記憶的形成 新生兒第一次條件反射的出現標誌著兒童記憶的開始。
根據蘇聯心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生後半個月左右出現。
乳兒的記憶只是無意識記。
其表現形式為再認。
5～6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區分開來，明顯地再認出媽媽、親人。
隨後，再認的範圍逐漸擴大到經常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。
嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。
其表現形式除再認外，還有再現。
約在1～2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現；別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現。
但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。
記憶再現標誌著兒童已初步具有較完備的記憶功能。
兒童記憶量的增長 指識記和回憶事物數量的增大，保持時間的延長，主要表現在3個方面：①記憶範圍的擴大。
2歲前兒童的記憶範圍十分狹窄，隨著動作和言語的發展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經濟、文化等方面。
②記憶廣度的擴展。
記憶廣度指一次呈現能記住材料的數量。
兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。
1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數字測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表1。
記憶發展中國洪德厚等人於1984年綜合許多測驗數據，用數目字跟讀測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表2。
記憶發展③記憶保持時間的延長。
再認和再現潛伏期的長短。
兒童記憶保持的時間也隨年齡的增長而延長。
再認潛伏期:乳兒為幾天；2歲嬰兒為幾周；3歲兒童為幾個月；4歲兒童為1年；7歲兒童為3年。
再現潛伏期；2歲嬰兒為幾天；3歲兒童為幾周;4歲兒童為幾個月。
一般說來,人們對童年生活的回憶只能追溯至4到5歲左右，個別人能回憶更早些的事。
當兒童學會了識記方法，識記目的更明確時，記憶保持的時間會更長。
兒童記憶的質的提高 記憶功能方面的變化，即由無意識記發展到有意識記；由機械識記發展到意義識記；由具體形象識記發展到詞的抽象識記；以及新的記憶方式方法的套用等。
無意識記和有意識記的發展 兒童的記憶從目的性來看，可以分為無意識記和有意識記兩類。
無意識記是指沒有預定目的任務的識記；有意識記是指有意識、有目的任務的識記。
在兒童記憶發展的全過程中，無意識記是先發展的，有意識記是後發展的，有意識記的產生和發展標誌著兒童記憶發展的一個質變。
一般說來，無意識記和有意識記都隨著兒童年齡的增長而遞增，而有意識記增長的速度更為明顯。
這是兒童無意識記和有意識記發展的一般趨勢。
Π.И.津琴科的實驗證明了這一發展趨勢（圖1）。
記憶發展A.A.斯米爾諾夫等人所做的實驗證明，無意識記和有意識記效果方面的年齡差異是隨著記憶活動的特徵而轉移的，即要受到活動的性質、動機、材料難度及智力發展水平等因素的制約。
隨著兒童無意識記和有意識記的發展，不同年齡階段的兒童表現出不同的特點。
幼兒的記憶帶有很大的無意性，其目的性也很差。
他們還不善於給自己提出識記的目的，不善於有意地去完成識記任務。
他們所獲得的許多知識，主要是在遊戲或其他活動中自然而然地記住的。
他們記住什麼主要依賴於：①客觀對象的性質：凡是直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，容易引起無意識記;②客觀對象與主體的關係:凡是生動有趣的、符合幼兒興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，容易成為無意識記的內容，並能保持較長時間，甚至終身難忘。
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5. 記憶發展
兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又 ...記憶發展記憶發展，人類個體出生後記憶的形成和發展過程。
它是兒童心理學的重要研究課題。
中文名稱記憶發展詞性名詞簡介人類出生後記憶的形成和發展過程表現記憶範圍的擴大等基本信息兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又表現出多層次性;既包含量的發展，又包含質的發展。
兒童記憶發展各年齡階段的特點，主要是指它的質的特點。
兒童記憶的形成新生兒第一次條件反射的出現標誌著兒童記憶的開始。
根據蘇聯心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生後半個月左右出現。
乳兒的記憶只是無意識記。
其表現形式為再認。
5~6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區分開來，明顯地再認出媽媽、親人。
隨後，再認的範圍逐漸擴大到經常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。
嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。
其表現形式除再認外，還有再現。
約在1~2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現;別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現。
但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。
記憶再現標誌著兒童已初步具有較完備的記憶功能。
表現內容兒童記憶量的增長指識記和回憶事物數量的增大，保持時間的延長，主要表現在3個方面:①記憶範圍的擴大。
2歲前兒童的記憶範圍十分狹窄，隨著動作和言語的發展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經濟、文化等方面。
②記憶廣度的擴展。
記憶廣度指一次呈現能記住材料的數量。
兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。
1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數字測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表1。
許多研究表明:形象和語詞在兒童識記過程中發生相互作用。
即形象對識記語詞材料的效果有作用，語詞對識記形象材料也有作用。
這種相互作用都隨著兒童年齡的增長而降低，年齡越小，這種作用越明顯。
不同年齡階段的兒童具體形象識記和詞的抽象識記表現出不同的年齡特點。
幼兒的記憶具有明顯的直覺形象性，具體形象識記的效果高於詞的抽象識記的效果。
因此，幼兒對於直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識記;在詞的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識記。
在幼兒記憶發展中，形象和語詞發生著明顯的相互作用。
這種相互作用隨材料性質的不同而不同:如果識記材料是幼兒所熟悉的事物或圖象，且能知道稱謂，則形象起重要作用;如果識記材料是幼兒所熟悉的詞，且熟悉所標誌的事物或圖象，則語詞起重要作用;如果幼兒識記的材料是生疏的事物或圖象，則形象雖起作用，但因幼兒不能稱謂，語詞的作用受到很大限制;如果幼兒識記的材料是生疏的詞，則因缺少相應的具體形象作支柱，不僅形象的作用受到限制，而且語詞也難以發揮應有的作用。
在整個國小階段，兒童在識記具體材料或抽象材料時，是以具體事物為基礎的，因而具體形象識記仍然占主導地位，詞的抽象識記也不斷發展。
但是，國小兒童無論識記形象材料或語詞材料，識記的數量、鞏固性和準確性均隨年級的上升而漸次增長。
在中學階段，無論具體形象識記或詞的抽象識記主要都以抽象概括為基礎。
中學生在具體形象識記的基礎上形成起來的詞的抽象識記，反過來改造著具體形象識記，詞的抽象識記的能力得到更迅速的發展，並逐步占主導地位。
這是中學生記憶的一個突出特點。
兒童元記憶的發展近年來，美國兒童心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知、元記憶概念。
所謂元認知是指對認知的認知，也就是對自己或他人認知的認識和控制。
元記憶是指兒童對自己或他人記憶方面的認識和記憶活動的控制。
研究表明，兒童元記憶水平也是隨年齡、年級的增長而不斷提高。
弗拉維爾等人研究了影響幼兒和國小生記憶的因素，認為這些因素的順序是:首先是關於題目數量的多少;其次是精力是否集中;再次是年齡、別人的幫助及學習時間;最
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又 ...記憶發展記憶發展，人類個體出生後記憶的形成和發展過程。
它是兒童心理學的重要研究課題。
中文名稱記憶發展詞性名詞簡介人類出生後記憶的形成和發展過程表現記憶範圍的擴大等基本信息兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想像、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。
兒童記憶的發展既表現出多階段性，又表現出多層次性;既包含量的發展，又包含質的發展。
兒童記憶發展各年齡階段的特點，主要是指它的質的特點。
兒童記憶的形成新生兒第一次條件反射的出現標誌著兒童記憶的開始。
根據蘇聯心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生後半個月左右出現。
乳兒的記憶只是無意識記。
其表現形式為再認。
5~6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區分開來，明顯地再認出媽媽、親人。
隨後，再認的範圍逐漸擴大到經常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。
嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。
其表現形式除再認外，還有再現。
約在1~2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現;別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現。
但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。
記憶再現標誌著兒童已初步具有較完備的記憶功能。
表現內容兒童記憶量的增長指識記和回憶事物數量的增大，保持時間的延長，主要表現在3個方面:①記憶範圍的擴大。
2歲前兒童的記憶範圍十分狹窄，隨著動作和言語的發展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經濟、文化等方面。
②記憶廣度的擴展。
記憶廣度指一次呈現能記住材料的數量。
兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。
1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數字測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表1。
許多研究表明:形象和語詞在兒童識記過程中發生相互作用。
即形象對識記語詞材料的效果有作用，語詞對識記形象材料也有作用。
這種相互作用都隨著兒童年齡的增長而降低，年齡越小，這種作用越明顯。
不同年齡階段的兒童具體形象識記和詞的抽象識記表現出不同的年齡特點。
幼兒的記憶具有明顯的直覺形象性，具體形象識記的效果高於詞的抽象識記的效果。
因此，幼兒對於直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識記;在詞的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識記。
在幼兒記憶發展中，形象和語詞發生著明顯的相互作用。
這種相互作用隨材料性質的不同而不同:如果識記材料是幼兒所熟悉的事物或圖象，且能知道稱謂，則形象起重要作用;如果識記材料是幼兒所熟悉的詞，且熟悉所標誌的事物或圖象，則語詞起重要作用;如果幼兒識記的材料是生疏的事物或圖象，則形象雖起作用，但因幼兒不能稱謂，語詞的作用受到很大限制;如果幼兒識記的材料是生疏的詞，則因缺少相應的具體形象作支柱，不僅形象的作用受到限制，而且語詞也難以發揮應有的作用。
在整個國小階段，兒童在識記具體材料或抽象材料時，是以具體事物為基礎的，因而具體形象識記仍然占主導地位，詞的抽象識記也不斷發展。
但是，國小兒童無論識記形象材料或語詞材料，識記的數量、鞏固性和準確性均隨年級的上升而漸次增長。
在中學階段，無論具體形象識記或詞的抽象識記主要都以抽象概括為基礎。
中學生在具體形象識記的基礎上形成起來的詞的抽象識記，反過來改造著具體形象識記，詞的抽象識記的能力得到更迅速的發展，並逐步占主導地位。
這是中學生記憶的一個突出特點。
兒童元記憶的發展近年來，美國兒童心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知、元記憶概念。
所謂元認知是指對認知的認知，也就是對自己或他人認知的認識和控制。
元記憶是指兒童對自己或他人記憶方面的認識和記憶活動的控制。
研究表明，兒童元記憶水平也是隨年齡、年級的增長而不斷提高。
弗拉維爾等人研究了影響幼兒和國小生記憶的因素，認為這些因素的順序是:首先是關於題目數量的多少;其次是精力是否集中;再次是年齡、別人的幫助及學習時間;最
6. 幼兒記憶發展-阿摩線上測驗
第1 頁共7 頁國立東華大學附設實驗國民小學101學年度第1次教師甄選「幼兒發展與輔.. 看全文. 102學年度公立幼兒園契約進用教保員甄選試題與答案--幼兒發展與 ...×載入中..請稍候..關閉●公告搜尋回報註冊登入疫情嚴峻，請大家一起為防疫努力避免考試群聚外語導遊、地政士等國考延期企業管理筆記精神分析學派(考前快速複習)國語文+專業國文（修辭法整理）諮商與輔導理論派別整理考選部因應疫情發展，近期2項國家考試延後舉行各種效應整理高普考重大變革！停考公文、英文比重增112年起實施喊話功能列表循序試卷非選錯題自由冠軍練功房考試一覽表近期刊誤試卷模式循序漸進模式冠軍賽今日錯題測驗近期錯題測驗最近測驗未完成試卷常錯題目個人題庫總複習自由測驗關鍵字測驗精熟測驗讀書會測驗考試秘書各科能力分析打氣工具私人筆記打卡發問問題線上筆記考用行事曆我上傳的試卷最近測驗收錄的題目按讚的題目發表的討論查單字好友四處逛逛回家大廳成功牆打工科目一覽表線上人數加值服務 商城 加值訂單查詢VIP專區 VIP/詳解卡銀行 VIP功能介紹下載題庫專區 下載題庫 試題查詢 序號兌換活動NEW!密技關於阿摩80萬題免費題庫，最詳盡的詳解，是您考試的必備利器!錯在阿摩，贏在考場！考試一覽表公職考試普考高考初等考司法特考地方特考外交特考民航特考海巡特考社福特考稅務特考警察特考鐵路特考關務特考升官等考試原住民特考國安局特考移民署特考調查局特考警察升官等退除役特考一般警察特考國際經濟商務身心障礙特考軍官轉任考試專利商標審查(已廢止)就業考試地政公路局博物館清潔隊中鋁招考中鋼招考台北捷運台船招考外貿協會桃園捷運桃園機場漁會招考漢翔招考農會招考郵局招考銀行招考中央印製廠中央造幣廠台積電招考國稅局招考港務局招考環保局招考阿里山鐵路中油僱員招考中華電信招考台灣菸酒招考台糖員工招考台電僱員招考經濟部國營聯招農田水利會招考台北自來水事業處台電身心障礙招考預備軍、士官考試台水(自來水)評價人員教職考試教師檢定教師甄試教育學程公幼教保員學校營養師學校護理師教師公費碩士證照考試CQTIC3TQCCAMSJAVAPVQCTBSA棒球adwords監理所驗光師DTL國旅F-STEP認證保健食品健康管理國際禮儀奧林匹亞工程品質微析科技日文檢定英文檢定遊程規劃金融證照電子商務CWT全民中檢業餘無線電牙周病專科計程車登記iPAS能力鑑定TOPIK韓文檢定EEC企業電子化兒科專科醫師內科專科醫師專任運動教練機器人工程師自動化工程師華語教學能力行政院原子能製造管理證照駕照-職業汽車技術士技能檢定營造業工地主任病歷資訊管理師行政院環保證照台灣公共衛生學會台灣長期照顧學會ABACUS航空電腦訂位Tims台灣行銷學學會ITCE國際貿易大會考Mixcraft數位成音認證台灣醫學資訊檢定考機場空側駕駛許可證自來水事業技術人員ITE資訊專業人員鑑定高階/調查與研究分析師中華緊急救護技術員(EMT)專技人員(考選部、航海)MTA微軟專業應用技術認證急診加護護理師能力鑑定遊艇與動力小船駕駛執照TMCA台灣行銷傳播專業認證CVCDA中華商務職能發展協會中華民國商業職業教育學會船員岸上晉升適任性評估測驗升學考試EMBA國中國小高中在職專班學力鑑定私醫聯招警專考試高職(五專)學士後中醫學士後西醫轉學考(插大)中央警察大學警專甄試警大研究所（碩士）數位內容設計創意班國外考試日本新加坡錯在阿摩，贏在考場！►馬上測驗搜尋:幼兒記憶發展幼兒意外發生點家中排第一53byHanchuanFeng 跌倒最多燒燙傷、吞異物居二三名〔記者蘇金鳳／台中報導〕常常傳出有幼兒不小心燙..看全文東華大學試題-幼兒發展與輔導404by今天你努力了没有第1頁共7頁國立東華大學附設實驗國民小學101學年度第1次教師甄選「幼兒發展與輔..看全文102學年度公立幼兒園契約進用教保員甄選試題與答案--幼兒發展與教保概論441by今天你努力了没有一、選擇題（請以2B鉛筆於答案卡上作答，單選題；答錯不倒扣）每題2分，共100分 ..看全文臺南市幼兒發展檢核評估27日開跑67byYunRuWang 2013年4月24日21:40 記者莊漢昌／台南報導為使市..看全文教育部持續補助並協助地方政府增設公立幼兒園立場不變，且公立幼兒園整體供應量增加62byLala有關托育政策催生聯盟於今(102)年1月7日召開記者會指出，政府應廣設平價幼兒園、修正非營利幼兒..看全文幼兒遊戲發展階段36by教甄◆教育專業科目-幼教幼兒遊戲發展階段:SmilanskyPiagetParten0-1.5Y 練習性遊戲=功能性遊..看筆記嬰幼兒綜合發展測驗0by專技◆心肺疾病與小兒疾病物理治療學評量工具名稱嬰幼兒綜合發展測驗目的評估嬰幼兒在認知、語言、動作、社會、自
7. 提昇幼兒記憶力
如何協助孩子發展記憶能力？ 吳麗媛副教授與丘嘉慧博士與我們分享以下方法，提供爸爸媽媽們做參考：. 要訣1：多元的生活經驗 提昇幼兒記憶力 採訪撰文／敖庭綸諮詢／國立臺南大學幼兒教育學系副教授吳麗媛 中央大學學習育教學所丘嘉慧博士攝影／潘朵拉專業兒童攝影化妝／筱喬演出／漂亮媽咪：林君姵 / 可愛北鼻：鄭喬云市面上有許多幼兒讀經班或幼兒潛能開發班，很多孩子從兩歲開始就被爸爸媽媽送去上課，有時候，因為可以在親朋好友面前朗誦、表現，孩子受到鼓舞後，更加樂於背誦，但是，幼兒的記憶力究竟如形成與發展？那麼早開始進行背誦，真的好嗎？記憶力與理解力又有何相關性？還其他方法對提升幼兒記憶力能夠產生更正面的影響嗎？記憶力是什麼？中央大學學習與教學研究所丘嘉慧博士指出，想要了解記憶力是什麼？其對發展的影響？首先必須瞭解人類的記憶系統究竟是如何運作的呢？在我們身處的環境當中，每天都充斥著無數的訊息，但是唯有被我們注意到的訊息（無論是經由聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，或是味覺等哪一個感覺來接受），才有可能進入我們的記憶系統。
例如我們走在商業區的街道上，兩旁充滿形形色色招牌、廣告，不特別、不吸引人的，我們通常不會注意到。
記憶過程的第一個要件是要有注意力！換句話說，無法獲得注意的訊息，根本沒有機會進入到記憶當中。
記憶可以分為短期記憶（工作記憶）與長期記憶。
我們把注意到的訊息當下儲存在短期記憶中，經過複誦和組織的處理使得記憶轉存於長期記憶中，最後，則是提取的能力，我們要能把存在長期記憶中的東西提取出來使用。
記憶系統運作注意力=>短期記憶（包含工作記憶）=>長期記憶=>提取短期記憶什麼叫做短期記憶?丘嘉慧博士表示，短期記憶指的是當下接受到的任何訊息，存在我們腦中的時間很短暫，可能只有數秒或是一、兩分鐘，我們用語音來存取這個訊息，容量是有限的，例如當別人告訴你一個新的電話，當下可以記住，但是一轉頭要撥電話時就忘記了，所以我們要經過不斷複誦讓自己記住。
短期記憶的容量大約是7加減兩個物件，記憶的物件可以是簡單的訊息，如數字；也可以是較複雜的訊息，如字彙。
此外，如果我們將20個東西（字母或數字）分為有意義的7個組塊（chunk），能讓我們的短期記憶容量增加。
工作記憶短期記憶除了是記憶轉存至長期記憶的中繼站外，還是我們完成思考、閱讀理解、推理、解數學題等工作的場所，從長期記憶提取出來的記憶支持我們完成上述工作，此時的記憶稱為工作記憶（workingmemory）。
例如，正在聽老師教授「記憶是什麼」，我們必須運用到一些過去曾經聽過，並且已經理解的相關概念，例如，「短期」、「長期」、「接收」、「提取」等本身的字義為何，才能進一步理解老師所陳述的內容，並能立即思考我到底聽不聽得懂？要不要現在向老師提出我的問題呢？「問題解決」同樣也是由工作記憶所完成，例如，發現了問題，我可以使用什麼方法來解決問題。
此外，當我們在進行閱讀時，同樣也必須運用工作記憶，例如，能不能處理上下段落的連結關係？能不能說出每一篇章的大意主旨？如果閱讀的內容當中，充斥著還不知道字義的新詞彙或缺乏背景知識，也就表示無法運用工作記憶來進行理解，閱讀時也會被阻斷，必須停下來先查詢新詞彙的字義，否則將很難真正理解閱讀的內容。
長期記憶每個人的知識和經驗所在，也就是我們的「知識庫」。
其中包含了程序型的知識與陳述型的知識，前者指的是知道如何做，例如，知道如何騎腳踏車、知道如何游泳；後者則是指事實性的知識，例如，知道美國的首都是哪裡。
Q：如何達成完整的記憶任務，從短期記憶進入到長期記憶，然後可以容易被提取？如果兩歲半的幼兒不斷地背誦唐詩或三字經，對往後的記憶能力發展真的有幫助嗎？機械性背誦丘嘉慧博士指出，一般人為了要將訊息儲存在記憶中，會採用機械性的背誦，也就是藉由重複朗念的方式，例如，當別人告訴你一組全新的電話號碼，因為怕忘記，所以在拿筆寫下來之前，會不斷地複誦這一組號碼；國中時，老師上課教到化學元素表：氫、鋰、鈉、鉀、銣、銫、?…..，也會重複地朗誦，讓自己記住，然而，藉由這樣的背誦方法，對於記憶的保存效用很小，可能只要過一段時間，就會忘記了。
精緻化背誦對於接受到的新訊息，加以意義化，較能產生長期記憶的效用。
舉例來說，國中時，老師上課第一次教到化學元素表：氫、鋰、鈉、鉀、銣、銫、?…..，能夠以生活中的經驗連結這些化學元素，例如想到「氫」就想到氫氣使得氣球飄在空中，「鋰」想到手機上的鋰電池，….以此類推，經過這樣的組織，透過「有意義化」：利用自己已經熟悉或喜歡的事物，加以連結，
例如我們走在商業區的街道上，兩旁充滿形形色色招牌、廣告，不特別、不吸引人的，我們通常不會注意到。
記憶過程的第一個要件是要有注意力！換句話說，無法獲得注意的訊息，根本沒有機會進入到記憶當中。
記憶可以分為短期記憶（工作記憶）與長期記憶。
我們把注意到的訊息當下儲存在短期記憶中，經過複誦和組織的處理使得記憶轉存於長期記憶中，最後，則是提取的能力，我們要能把存在長期記憶中的東西提取出來使用。
記憶系統運作注意力=>短期記憶（包含工作記憶）=>長期記憶=>提取短期記憶什麼叫做短期記憶?丘嘉慧博士表示，短期記憶指的是當下接受到的任何訊息，存在我們腦中的時間很短暫，可能只有數秒或是一、兩分鐘，我們用語音來存取這個訊息，容量是有限的，例如當別人告訴你一個新的電話，當下可以記住，但是一轉頭要撥電話時就忘記了，所以我們要經過不斷複誦讓自己記住。
短期記憶的容量大約是7加減兩個物件，記憶的物件可以是簡單的訊息，如數字；也可以是較複雜的訊息，如字彙。
此外，如果我們將20個東西（字母或數字）分為有意義的7個組塊（chunk），能讓我們的短期記憶容量增加。
工作記憶短期記憶除了是記憶轉存至長期記憶的中繼站外，還是我們完成思考、閱讀理解、推理、解數學題等工作的場所，從長期記憶提取出來的記憶支持我們完成上述工作，此時的記憶稱為工作記憶（workingmemory）。
例如，正在聽老師教授「記憶是什麼」，我們必須運用到一些過去曾經聽過，並且已經理解的相關概念，例如，「短期」、「長期」、「接收」、「提取」等本身的字義為何，才能進一步理解老師所陳述的內容，並能立即思考我到底聽不聽得懂？要不要現在向老師提出我的問題呢？「問題解決」同樣也是由工作記憶所完成，例如，發現了問題，我可以使用什麼方法來解決問題。
此外，當我們在進行閱讀時，同樣也必須運用工作記憶，例如，能不能處理上下段落的連結關係？能不能說出每一篇章的大意主旨？如果閱讀的內容當中，充斥著還不知道字義的新詞彙或缺乏背景知識，也就表示無法運用工作記憶來進行理解，閱讀時也會被阻斷，必須停下來先查詢新詞彙的字義，否則將很難真正理解閱讀的內容。
長期記憶每個人的知識和經驗所在，也就是我們的「知識庫」。
其中包含了程序型的知識與陳述型的知識，前者指的是知道如何做，例如，知道如何騎腳踏車、知道如何游泳；後者則是指事實性的知識，例如，知道美國的首都是哪裡。
Q：如何達成完整的記憶任務，從短期記憶進入到長期記憶，然後可以容易被提取？如果兩歲半的幼兒不斷地背誦唐詩或三字經，對往後的記憶能力發展真的有幫助嗎？機械性背誦丘嘉慧博士指出，一般人為了要將訊息儲存在記憶中，會採用機械性的背誦，也就是藉由重複朗念的方式，例如，當別人告訴你一組全新的電話號碼，因為怕忘記，所以在拿筆寫下來之前，會不斷地複誦這一組號碼；國中時，老師上課教到化學元素表：氫、鋰、鈉、鉀、銣、銫、?…..，也會重複地朗誦，讓自己記住，然而，藉由這樣的背誦方法，對於記憶的保存效用很小，可能只要過一段時間，就會忘記了。
精緻化背誦對於接受到的新訊息，加以意義化，較能產生長期記憶的效用。
舉例來說，國中時，老師上課第一次教到化學元素表：氫、鋰、鈉、鉀、銣、銫、?…..，能夠以生活中的經驗連結這些化學元素，例如想到「氫」就想到氫氣使得氣球飄在空中，「鋰」想到手機上的鋰電池，….以此類推，經過這樣的組織，透過「有意義化」：利用自己已經熟悉或喜歡的事物，加以連結，
8. 打開大腦的黑盒子: 消失的兒時「記憶」 @ KizLab幼兒教養的 ...
原來是當孩子能力發展七歲，會修剪大腦，而平常不需要、不做的記憶就會因此被刪除了喔! 記憶與語言的關係. 有一個理論相信，語言是開始建構 ...KizLab幼兒教養的部落格跳到主文產品請見:www.kizpad.com部落格全站分類：婚姻育兒相簿部落格留言名片Mar27Mon201710:00打開大腦的黑盒子:消失的兒時「記憶」「記憶」是當人類透過經驗的感知在頭腦中進行存取反應。
當經驗投射在大腦中，就會在某個特定的條件下，被提取出來，這就是所謂「記憶」的過程。
「記憶」其實在大腦研究中，一直屬於黑盒子。
有些事情，會被記得，有些事情，卻會被遺忘。
兒時的記憶，比成人的記憶還要好。
為什麼嬰幼兒做的事情，長大了都不記得了?該怎麼訓練孩子的記憶呢? 記憶形成 研究者認為，基本上在我們呱呱墜地之時，就是記憶形成日。
但那時的記憶只是短期記憶，真正的長期記憶在統計數據來說要到4-7歲才會建立人類的長期記憶。
記憶是如何儲存到大腦中?在大腦中的神經元會有許多突觸的連接，這就是記憶的形成。
如果大腦的神經元突觸沒有受到太多刺激，這些突觸連結就會衰退，而導致所謂的遺忘。
另外，研究發現:要讓短期記憶變成長期記憶，需要讓記憶固化。
這個過程大腦是需要不斷的刺激，大腦的海馬會產生新的RNA與蛋白質，穩固神經元的突觸變化，讓記憶固化。
大腦要如何被刺激呢?其實讓孩子多動手操作、多去體驗，則是促進大腦刺激的一個最直接的方法喔! 消失的兒時記憶 相信各位一定有感覺到，成人之後要回想自己嬰兒時期的記憶，往往是一片空白，或是片片斷斷的，為什麼我們總是想不起嬰兒時期的記憶呢?原來，大腦中有個構造，當新腦細胞出現太多導致大腦沒有多餘空位的話，大腦就會篩選出沒有用的，可被遺忘的記憶，並將他們刪除，以此騰出新記憶的空間。
研究證明:嬰兒時期會比成人大腦更頻繁的刪除記憶。
其原因有兩個:一、0-6歲正值孩子學習快速的接受期，這時大腦需要有更多的空間留給新的記憶和學習，有太多資訊一次湧入大腦，因此孩子在進入七歲後，大腦會開始修剪大腦神經元，將不重要的訊息刪除。
二、大腦視那些「不常做」的行為歸類為「不重要」，比方:當孩子已經開始會走路了，就不會記住之前學爬的記憶。
大腦會將不常做、或不需要的記憶給刪除。
為什麼兒時一些記憶會消失?原來是當孩子能力發展七歲，會修剪大腦，而平常不需要、不做的記憶就會因此被刪除了喔! 記憶與語言的關係 有一個理論相信，語言是開始建構人類思考的關鍵。
人類會使用語言，將四周事物意義化。
比方說:一間房間裡面有一道橘色的門。
如果一個還未有語言能力的嬰兒在這個情境中，當他不理解門是甚麼東西，不理解橘色是甚麼顏色。
他們無法用言語去描述這個房間的情境，不能理解每個物件的意義，自然就無法留下深刻的記憶。
心理學家認為:語言是加深記憶的方式。
如果，我們能用語言去描述一件東西或一件事情，大腦就會更容易進入長期記憶，許多事情也比較不會被遺忘。
一般而言，孩子在滿四歲大概會有5000個字彙量，這些字彙量可以讓孩子足夠去描述事件和事物，加深孩子的記憶力。
增加孩子記憶力的方法1:分類歸納成一組組記憶元件 當許多記憶內容雜亂眾多時，可以把事物進行分類、整理。
比方說:希望孩子能記得住英文生字，可以將同類別的生字詞，放在一組。
如:將所有文具類的生字放在一起，再一個小組一個小組的組合去記憶。
那麼一組要記住幾個才比較適合呢?著名心理學家米爾教授對「記憶」進行無數次實驗，認為一個大人記憶的最大限量是「七」個物件。
而學齡前的孩子，透過Kizipad多次的實驗發現，學齡前的孩子記憶最佳量是一次兩個、複習兩個! 增加孩子記憶力的方法2:將記憶物件賦予意義 長期記憶的首要條件就是這個記憶的物件對他們是有意義、有價值的，比方:孩子比較難記住無意義的英文字母，如:adfoij1o3，卻比較容易記住一個有意義的英文生詞，如:time。
因此，將所有的記憶物件賦予意義，會增加記憶力。
人習慣用視覺的圖、表來記憶。
當記憶受到困擾，不如讓孩子將物件畫下來，
當經驗投射在大腦中，就會在某個特定的條件下，被提取出來，這就是所謂「記憶」的過程。
「記憶」其實在大腦研究中，一直屬於黑盒子。
有些事情，會被記得，有些事情，卻會被遺忘。
兒時的記憶，比成人的記憶還要好。
為什麼嬰幼兒做的事情，長大了都不記得了?該怎麼訓練孩子的記憶呢? 記憶形成 研究者認為，基本上在我們呱呱墜地之時，就是記憶形成日。
但那時的記憶只是短期記憶，真正的長期記憶在統計數據來說要到4-7歲才會建立人類的長期記憶。
記憶是如何儲存到大腦中?在大腦中的神經元會有許多突觸的連接，這就是記憶的形成。
如果大腦的神經元突觸沒有受到太多刺激，這些突觸連結就會衰退，而導致所謂的遺忘。
另外，研究發現:要讓短期記憶變成長期記憶，需要讓記憶固化。
這個過程大腦是需要不斷的刺激，大腦的海馬會產生新的RNA與蛋白質，穩固神經元的突觸變化，讓記憶固化。
大腦要如何被刺激呢?其實讓孩子多動手操作、多去體驗，則是促進大腦刺激的一個最直接的方法喔! 消失的兒時記憶 相信各位一定有感覺到，成人之後要回想自己嬰兒時期的記憶，往往是一片空白，或是片片斷斷的，為什麼我們總是想不起嬰兒時期的記憶呢?原來，大腦中有個構造，當新腦細胞出現太多導致大腦沒有多餘空位的話，大腦就會篩選出沒有用的，可被遺忘的記憶，並將他們刪除，以此騰出新記憶的空間。
研究證明:嬰兒時期會比成人大腦更頻繁的刪除記憶。
其原因有兩個:一、0-6歲正值孩子學習快速的接受期，這時大腦需要有更多的空間留給新的記憶和學習，有太多資訊一次湧入大腦，因此孩子在進入七歲後，大腦會開始修剪大腦神經元，將不重要的訊息刪除。
二、大腦視那些「不常做」的行為歸類為「不重要」，比方:當孩子已經開始會走路了，就不會記住之前學爬的記憶。
大腦會將不常做、或不需要的記憶給刪除。
為什麼兒時一些記憶會消失?原來是當孩子能力發展七歲，會修剪大腦，而平常不需要、不做的記憶就會因此被刪除了喔! 記憶與語言的關係 有一個理論相信，語言是開始建構人類思考的關鍵。
人類會使用語言，將四周事物意義化。
比方說:一間房間裡面有一道橘色的門。
如果一個還未有語言能力的嬰兒在這個情境中，當他不理解門是甚麼東西，不理解橘色是甚麼顏色。
他們無法用言語去描述這個房間的情境，不能理解每個物件的意義，自然就無法留下深刻的記憶。
心理學家認為:語言是加深記憶的方式。
如果，我們能用語言去描述一件東西或一件事情，大腦就會更容易進入長期記憶，許多事情也比較不會被遺忘。
一般而言，孩子在滿四歲大概會有5000個字彙量，這些字彙量可以讓孩子足夠去描述事件和事物，加深孩子的記憶力。
增加孩子記憶力的方法1:分類歸納成一組組記憶元件 當許多記憶內容雜亂眾多時，可以把事物進行分類、整理。
比方說:希望孩子能記得住英文生字，可以將同類別的生字詞，放在一組。
如:將所有文具類的生字放在一起，再一個小組一個小組的組合去記憶。
那麼一組要記住幾個才比較適合呢?著名心理學家米爾教授對「記憶」進行無數次實驗，認為一個大人記憶的最大限量是「七」個物件。
而學齡前的孩子，透過Kizipad多次的實驗發現，學齡前的孩子記憶最佳量是一次兩個、複習兩個! 增加孩子記憶力的方法2:將記憶物件賦予意義 長期記憶的首要條件就是這個記憶的物件對他們是有意義、有價值的，比方:孩子比較難記住無意義的英文字母，如:adfoij1o3，卻比較容易記住一個有意義的英文生詞，如:time。
因此，將所有的記憶物件賦予意義，會增加記憶力。
人習慣用視覺的圖、表來記憶。
當記憶受到困擾，不如讓孩子將物件畫下來，
9. 三歲前沒記憶？腦科學家：了解嬰幼兒記憶發展，才能提高孩子 ...
腦神經研究領域中，認為孩子在三四歲的時候才能完全發育海馬區和前額葉皮層，這兩部分就是存儲記憶的部位。
所以孩子在三歲前大腦的能力還 ...Thursday,Jul1,2021首頁健康美食時尚運勢娛樂旅遊動漫家居科學文化歷史育兒教育三歲前沒記憶？腦科學家：了解嬰幼兒記憶發展，才能提高孩子智商2019/07/18 來源：J媽學堂案例一：在我家孩子學習鋼琴前，他都不知道鋼琴長什麼樣，鋼琴老師卻說孩子很有天賦，只要跟著唱幾遍五線譜很快就能把譜子記下來。
這讓我很欣喜，大概是在孩子小時候多給他聽了一些曲子，見他偶爾能哼出幾句，這才讓他去的鋼琴班。
案例二：我女兒有一個問題，就是誰也不能掏她的耳朵，甚至有時候都不讓人靠近她的耳朵。
好像是小時候掏她耳朵掏一次哭一次，但是這是想幫她清潔一下耳洞，在掏的時候也很小心，所以不管她怎麼哭，我們也沒放在心上，掏完就完事。
...不少人都記不得自己年幼時的事情，好像從來沒發生過，但看了這兩則案例，我們也能夠發現有些事是存在記憶深處的。
雖然這份記憶蒙上了灰，但是它始終在我們腦海中的某個角落，並沒有消失，等到類似情景發生時，這份記憶又會以它的不同形式展現出來。
為什麼三歲前的記憶是模糊不清的許多人都在試圖回憶在孩童時期的記憶，我們能想起七八歲的事，但是三歲前的事幾乎腦海里搜索不到關於這段時期的記憶。
有人認為三歲前的孩子都患有失憶症，對於這種現象，一些專業領域有三種說法：1、孩子的性壓抑導致遺忘在《性學三論》中，佛洛依德講過這種遺忘現象，是由於性壓抑導致的，孩子將一些印象排斥在意識之外，這就是進行一種壓抑。
性壓抑也就是孩子的性本能被一些教育或者是其他因素所限制，而遏制了他們自己的天性，所以他們選擇遺忘。
佛洛依德這種很玄的說法，雖然不能讓人容易接受，但是畢竟佛洛依德的權威性無可否認！2、語言發展限制而影響記憶形成語言學家也對孩子們關於三歲前的記憶沒有進行了研究，在語言學上看，因為嬰幼兒的語言能力比較低，所以對於自己的經歷難以存在意識，這也就是孩子為什麼沒有辦法儲存這些記憶了。
孩子的記憶和他們的語言能力聯繫還是比較緊密的，如果語言能力比較強，他就能夠用語言描述自己的記憶，這樣記憶就會牢固。
我們不難發現，在小學對孩子的教育中，很多課本背後要求孩子學會複述課文，背誦課文等等，這都是為了完善孩子的記憶系統，幫助他們加深記憶。
...3、神經機制發展不成熟無法存儲記憶腦神經研究領域中，認為孩子在三四歲的時候才能完全發育海馬區和前額葉皮層，這兩部分就是存儲記憶的部位。
所以孩子在三歲前大腦的能力還沒有開發出來，就會出現童年一些記憶的遺忘。
隨著孩子年齡的增加，他們的神經機制發展越來越成熟，這才是孩子大腦能夠儲存更多記憶的時候了。
...嬰兒記憶力的發育過程有許多關於嬰兒們記憶的發育研究，雖然在三歲前的記憶容易遺忘，但我們還是有必要了解一些他們記憶的發展過程。
1、新生兒時期這個時期的記憶多是停留在媽媽們懷抱與吃奶姿勢的記憶。
媽媽們一定會發現，只要經常用一種姿勢抱著嬰兒吃奶，那麼孩子只要在這個姿勢下，就能自己找到奶水的位置。
...2、2-3個月齡時期這個時候的孩子記憶具有短時性，如果你把一件東西放在他的眼前，再把東西拿走，孩子就會用眼睛再去尋找，這就說明孩子能夠對於物品有一點點記憶了。
...3、4-5個月齡時期不難發現，這個時期的孩子對於媽媽的熟悉度很高，他們能夠知道是媽媽餵奶給自己，如果想要喝奶的時候，就會找媽媽，對於陌生人的就能夠區分開來。
4、5-6個月齡五六個月的孩子見到自己媽媽常常表現出很歡樂的樣子，這就是孩子開始對媽媽們的模樣有印象。
...5、1-3歲時期孩子的語言是從這個時期慢慢開始發展起來的，孩子能夠記住自己用的東西，而且還能熟悉更多身邊的讓你。
兩歲的孩子對於簡單的兒歌也是能夠記住的。
但是這段時間記憶還是比較記憶還是比較機械的，隨著孩子們知識和生活經驗的獲得，他們能夠逐漸有了更深刻的記憶。
...為什麼要提高嬰兒記憶力常見的一個教育誤區就是孩子小不記事，因為沒必要鍛鍊小寶寶的記憶力。
我們已經知道了嬰幼兒記憶力發育規律，因此需要家長們重視起來，提高孩子的記憶，就要從嬰兒時期開始。
1、童年的記憶在為之後學習做鋪墊良好的記憶對於孩子來說是不可缺少的一項能力，之所以這麼說，是因為通過一些記憶能夠充實孩子們的大腦，讓
所以孩子在三歲前大腦的能力還 ...Thursday,Jul1,2021首頁健康美食時尚運勢娛樂旅遊動漫家居科學文化歷史育兒教育三歲前沒記憶？腦科學家：了解嬰幼兒記憶發展，才能提高孩子智商2019/07/18 來源：J媽學堂案例一：在我家孩子學習鋼琴前，他都不知道鋼琴長什麼樣，鋼琴老師卻說孩子很有天賦，只要跟著唱幾遍五線譜很快就能把譜子記下來。
這讓我很欣喜，大概是在孩子小時候多給他聽了一些曲子，見他偶爾能哼出幾句，這才讓他去的鋼琴班。
案例二：我女兒有一個問題，就是誰也不能掏她的耳朵，甚至有時候都不讓人靠近她的耳朵。
好像是小時候掏她耳朵掏一次哭一次，但是這是想幫她清潔一下耳洞，在掏的時候也很小心，所以不管她怎麼哭，我們也沒放在心上，掏完就完事。
...不少人都記不得自己年幼時的事情，好像從來沒發生過，但看了這兩則案例，我們也能夠發現有些事是存在記憶深處的。
雖然這份記憶蒙上了灰，但是它始終在我們腦海中的某個角落，並沒有消失，等到類似情景發生時，這份記憶又會以它的不同形式展現出來。
為什麼三歲前的記憶是模糊不清的許多人都在試圖回憶在孩童時期的記憶，我們能想起七八歲的事，但是三歲前的事幾乎腦海里搜索不到關於這段時期的記憶。
有人認為三歲前的孩子都患有失憶症，對於這種現象，一些專業領域有三種說法：1、孩子的性壓抑導致遺忘在《性學三論》中，佛洛依德講過這種遺忘現象，是由於性壓抑導致的，孩子將一些印象排斥在意識之外，這就是進行一種壓抑。
性壓抑也就是孩子的性本能被一些教育或者是其他因素所限制，而遏制了他們自己的天性，所以他們選擇遺忘。
佛洛依德這種很玄的說法，雖然不能讓人容易接受，但是畢竟佛洛依德的權威性無可否認！2、語言發展限制而影響記憶形成語言學家也對孩子們關於三歲前的記憶沒有進行了研究，在語言學上看，因為嬰幼兒的語言能力比較低，所以對於自己的經歷難以存在意識，這也就是孩子為什麼沒有辦法儲存這些記憶了。
孩子的記憶和他們的語言能力聯繫還是比較緊密的，如果語言能力比較強，他就能夠用語言描述自己的記憶，這樣記憶就會牢固。
我們不難發現，在小學對孩子的教育中，很多課本背後要求孩子學會複述課文，背誦課文等等，這都是為了完善孩子的記憶系統，幫助他們加深記憶。
...3、神經機制發展不成熟無法存儲記憶腦神經研究領域中，認為孩子在三四歲的時候才能完全發育海馬區和前額葉皮層，這兩部分就是存儲記憶的部位。
所以孩子在三歲前大腦的能力還沒有開發出來，就會出現童年一些記憶的遺忘。
隨著孩子年齡的增加，他們的神經機制發展越來越成熟，這才是孩子大腦能夠儲存更多記憶的時候了。
...嬰兒記憶力的發育過程有許多關於嬰兒們記憶的發育研究，雖然在三歲前的記憶容易遺忘，但我們還是有必要了解一些他們記憶的發展過程。
1、新生兒時期這個時期的記憶多是停留在媽媽們懷抱與吃奶姿勢的記憶。
媽媽們一定會發現，只要經常用一種姿勢抱著嬰兒吃奶，那麼孩子只要在這個姿勢下，就能自己找到奶水的位置。
...2、2-3個月齡時期這個時候的孩子記憶具有短時性，如果你把一件東西放在他的眼前，再把東西拿走，孩子就會用眼睛再去尋找，這就說明孩子能夠對於物品有一點點記憶了。
...3、4-5個月齡時期不難發現，這個時期的孩子對於媽媽的熟悉度很高，他們能夠知道是媽媽餵奶給自己，如果想要喝奶的時候，就會找媽媽，對於陌生人的就能夠區分開來。
4、5-6個月齡五六個月的孩子見到自己媽媽常常表現出很歡樂的樣子，這就是孩子開始對媽媽們的模樣有印象。
...5、1-3歲時期孩子的語言是從這個時期慢慢開始發展起來的，孩子能夠記住自己用的東西，而且還能熟悉更多身邊的讓你。
兩歲的孩子對於簡單的兒歌也是能夠記住的。
但是這段時間記憶還是比較記憶還是比較機械的，隨著孩子們知識和生活經驗的獲得，他們能夠逐漸有了更深刻的記憶。
...為什麼要提高嬰兒記憶力常見的一個教育誤區就是孩子小不記事，因為沒必要鍛鍊小寶寶的記憶力。
我們已經知道了嬰幼兒記憶力發育規律，因此需要家長們重視起來，提高孩子的記憶，就要從嬰兒時期開始。
1、童年的記憶在為之後學習做鋪墊良好的記憶對於孩子來說是不可缺少的一項能力，之所以這麼說，是因為通過一些記憶能夠充實孩子們的大腦，讓