任何教學是師生行為的改變，也是教師實踐哲學的表態。差異化教學早期延續個別化教學的理念；近年來因著社會多元化，不只從智能上來理解學生的差別，更從文化立場正視差異的本質。本書分為三篇，第一篇探討差異化教學的基本理念，分析它的發展背景、定義、課程特點、教學策略和教師角色等議題。第二篇為教學實例，介紹三位國小教師分別在數學、國語文閱讀和英語所進行的差異化教學。第三篇為文化回應觀，旨在闡明面對多元的社會，差異化教學及文化回應相輔相成的特性。

作者簡介

林佩璇

　　現　　職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
　　學　　歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
　　University of Illinois at Urbana-Champaign 哲學博士候選人
　　經　　歷：國立臺北教育大學課程與教學研究所副教授
　　臺灣省國民學校教師研習會教務組長
　　國民小學教師
　　University of Wisconsin-Madison訪問學者
　　學術專長：合作學習、教學理論與實踐、課程發展與評鑑、教師行動研究
　　專　　著：《課程行動研究》、《學校本位課程：發展與評鑑》、《合作學習》
　　另有專論數十篇

李俊湖

　　學　　歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
　　經　　歷：國家教育研究院教育人力發展中心主任
　　國家教育研究院籌備處教務組長
　　臺灣省國民學校教師研習會輔導員、教務組長、副主任
　　國民小學教師
　　學術專長：教師專業發展

詹惠雪

　　現　　職：國立清華大學教育與學習科技學系副教授
　　學　　歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
　　經　　歷：國立新竹教育大學教育學系副教授、助理教授
　　國立花蓮教育大學初等教育學系助理教授
　　國民中學教師
　　學術專長：課程理論與設計、教學理論與設計、高等教育、師資教育
　　

第一篇　基本理念
第1章　緒論
第2章　差異化教學發展背景
第3章　差異化教學理念與定義
第4章　差異化學生的瞭解
第5章　差異化教學規劃
第6章　差異化教學的課程規劃
第7章　差異化教學的歷程
第8章　差異化教學的評量
第9章　差異化教學的教師角色
第10章　差異化教學的學校

第二篇　教學實例
第11章　數學差異化教學
第12章　國語文閱讀差異化教學
第13章　英語差異化教學

第三篇　文化回應觀
第14章　回應文化的差異化教學實踐
第15章　美國一所小學差異化教學的文化回應實踐觀

參考文獻
 

序

　　科技發展與社會變遷導致學生學習之差異性日益擴大，基於公平教育之理念，照顧所有學生之學習是落實教育理想的最高目標，此不僅是十二年國教的重要議題，也是差異化教學的理想。

　　任何教學不只是師生行為的改變，也是教師教學實踐哲學的表態。差異化教學延續個別化教學的理念，早期多運用於特殊教育的教學需求；而後C. A. Tomlinson倡導於一般教室中；近年來從多元文化觀點，認為學生差異不只是智能上的差別，而應從文化立場正視差異的特性。本書試圖就此脈絡分為三篇，探討差異化教學的理念及實踐特性。

　　第一篇為基本理念，分為十章，首先探討差異化教學的重要性、發展背景和定義；而後闡述學習者差異化特質；接著就課程、教學策略及評量角度分析差異化教學的方法與策略；進而論述教師知能及學校整體推動差異化教學的做法。第二篇為教學實例，分為三章，以三位國小教師實施的差異化教學作為引例，分別說明小學四年級教師的數學分數單元的差異化教學，六年級教師國語文閱讀的差異化教學，及國小六年級教師實施英語差異化教學的實例。第三篇為文化回應觀，共有二章，在闡明教學實踐是文化的中介活動，面對多元的社會，學生文化背景迥異，差異化教學及文化回應相輔相成。本篇除了探討文化回應差異化教學理念外，並以美國一所小學的差異化教學為例，從作者實地經驗中分享見聞，反思教學實踐的特性。

　　本書第1章至第10章由李俊湖主筆，第12、13章由詹惠雪主筆，第11、14、15章由林佩璇撰稿。本書得以付梓，感謝許燕萍、李惠娉、陳怡靜三位教師差異化教學行動研究，並樂於分享教學經驗，作為扎根對話平台。感謝馬鈺真付出許多時間精力協助聯繫和校稿，王淳、楊芊穎和洪宜伶的協助也一併致謝！最後，感謝心理出版社林敬堯先生慨然協助出版，陳文玲小姐費心編輯。尚祈先進不吝指教。
 
林佩璇、李俊湖、詹惠雪　謹識
2017年6月