2021全新暢銷增訂版
新增多篇林明進老師親自撰寫之優美範文
學習作文更有效！

　　從小三寫到高三，為何寫了十年卻寫不好作文？

　　建中名師林明進獨創笨作文，讓小學生、國中生、高中生一次學好作文
　　以最正統的學習原理，打好作文基本功
　　一看就懂、一學就會，從此克服寫作障礙

　　親子共學 × 學生自學 × 作文教學 × 扎實有效

　　作文課、會考、國寫、國考、職場Email、商品文案、小編發文……
　　寫作力，就是人生競爭力！

　　《起步走笨作文》是針對想教好作文、想學好作文的人而設計的基礎教材，不限年齡對象，誰都可以學好作文，滿載而歸。──林明進                       

　　■作文常見迷思
　　1.黑板上出個題目讓學生馬上寫，就是最好的作文訓練？
　　2.多背誦名言佳句，就能提高文章的可讀性？
　　3.多背誦佳作範文，就會愈寫愈好？
　　4.一定要分成四段、一定要「起承轉合」，才會拿高分？
　　5.一定要上補習班才學得好作文？
　　6.作文寫得好，關鍵在於「創意」？
　　7.靈感、創意可遇不可求，只能碰運氣？

　　■作文教學常見病灶
　　1.「鑑別寫作力」和「培養寫作力」大不相同，卻時常在教學現場混為一談。
　　2.沒有真正落實作文教學、沒有抓準培養寫作力的竅門，導致學生寫了十年，基礎作文卻是空的。
　　3.書法教育有完整的歷程，由簡而繁，一筆一筆打底；我們的作文教育欠缺的就是學習的完整歷程，沒有照規矩一步一步來，最後造成多數人寫得不理想，甚至一輩子害怕作文。
　　4.學生看完題目，矇著就寫，埋頭苦幹，這就是我們共同的作文人生。
　　所以，作文不是每況愈下，是從來就沒有打過底；作文程度不是愈來愈低落，是從來沒有卓越過。
　　5.甲乙丙丁或ABCD的等第，應該是作文教學檢討的開始，同時也是師生互動的依據，卻成為現行作文教學的「手段」。
　　6.作文變得「標準化」、「答案化」，千篇一律、一律千篇，落入僵化的寫作窠臼。
　　7.先教「創意」，不教「基礎寫作」，讓學生第一次上投手丘就要他馬上成為王建民。
　　8.教作文是學校的事、是老師的事，家長把教作文的責任都推到老師身上。

　　■笨作文這樣寫
　　1.老師、父母照著笨作文的步驟，一步一步教；自學者用心體會基本技法，一步一步學；從扎根開始，才能收穫一輩子的真功夫。
　　2.讓每個學生的作文生命「活著」，比寫得好重要。依程度給出適量字數練習，只能寫一句的，就不要馬上叫他寫出一篇。
　　3.文章有文心，人人從心出發，寫自己想寫的，寫自己要寫的，而不是錯把作文當數理科目看待，永遠只會背佳句、套公式。
　　4.作文課總在打分數，學生還不懂怎麼寫，就先被評鑑寫得好不好，對作文的興趣和信心都被打壞了。寫作應貴在「養」，準備好了再寫，翅膀硬了再飛。
　　5.靈感創意並不是從天而降，而是基礎寫作力的一部分。作文基本功才是培養創意的基礎。
　　6.文章還不成氣候時，「真」是一條路。寫作想要成功，從簡單開始、從真開始。

　　▎5大文體寫作技巧．透析作文祕訣 ▎
　　描寫文技巧──想要寫好描寫文，首先鍛鍊觀察力。除了觀察人或物本身，還要觀察主角與周圍環境的關係。
　　記敘文技巧──充分變化敘述視角，採順敘、倒敘、插敘等技法，避免變成流水帳。
　　抒情文技巧──在抒情文中適當運用描寫、記敘、說明、議論，文章才有靈魂，避免無病呻吟。
　　說明文技巧──說明文具有很強的科學性，適度引用精確數據或事例，可提高說服力。
　　議論文技巧──議論文的結構就是「順藤摸瓜」；抓住了「藤」（邏輯推理關係），就能順勢摘到「瓜」（結論）。

　　▎精準拆解、循序漸進，自然而然學好作文 ▎
　　學習主題──定義學習目標，培養寫作力竅門
　　寫作要訣──重要主題訓練，落實寫作基本功
　　重點提示──條列注意事項，避開初學者盲點
　　表現技法──拆解寫作方法，靈活運用作文力
　　結語──統合全篇要點，提煉技法精華
　　寫作起步走──規劃多元題型，拓展學習面向
　　參考習作──精選百篇範文，觀摩優美佳作

　　▎跟著笨作文名師起步走 ▎
　　‧片段寫作──拆解作文結構，獨立分段練習
　　‧主題式寫作──確實演練審題、立意、構思、選材、布局
　　‧蹲馬步式的作文基本功──重新檢視寫作力，扎穩語文、文學表達的根基
　　‧作文人人可寫，創意各有不同──從基本功打磨，不要仰賴曇花一現的靈感
　　‧水果理論：從零開始──初學寫作不假外求，從內心找「真」，便能動人
　　‧醬油理論：完整醞釀的過程──寫作無法速成，沉澱思考才是唯一「捷徑」
　　‧駕訓班理論：分項練習，最後統整──精練各項寫作環節，進行統整收攏文意
　　‧以「一個字」開始──以單字為起點，練習延伸字義
　　‧從「一個詞」開始──以字詞來進階，擴大書寫觀點
　　‧以「一句話」開始──用句子進行鋪陳，拓展寫作圈
　　‧從「一個修辭」開始──用修辭連綴意念，進行概念串寫
　　‧以「照樣造短文」開始──用短文營造筆觸，統合人事物
　　‧從「完整篇章」開始：文章仿寫──錘鍊文氣，從名家創作找氣韻
　　‧以電影開始作文教學──善用影劇文本，臨摹優秀的敘事手法

本書特色

　　1.最經典、最扎實、最完整、最到位的「寫作啟蒙書」。
　　2.最可行、最清楚、最好教、最有效的「寫作教學書」。
　　3.兩岸寫作教學權威 / 建中資深名師 /「笨作文」創發者──林明進代表作。

作者簡介

林明進

　　獲獎
　　．台北市語文類特優、優良教師（2015、2013）
　　．教育部語文類教學卓越獎（2005）
　　．趙廷箴文教基金會第一屆高中特優國文教師（1993）

　　經歷
　　．台北市建國中學國文科教師三十四年
　　．新北市徐匯高中國文科教師三年
　　．台中市明道高中國文科教師一年
　　．國家教育研究院特聘語文審修委員
　　．國教院TASA國語文題庫審修委員
　　．教育部高中國文課程修訂委員
　　．編撰教育部「基測國文作文策略與實例」
　　．學測、指考國文科答案研判委員十餘年
　　．全台暨台北市語文競賽各組作文評審十餘年
　　．台北市各級作文冠軍選手指導教師十餘年
　　．《商業周刊》、《幼獅文藝》、《國語日報》專欄作家
　　．上海《語文學習》高考作文特約撰稿

　　講座
　　．全台高中職、國中、國小各級教師作文教學演講超過2600場
　　．台北市奉元書院四書講座
　　．台北市龍顏講堂四書講座
　　．北京市奉元書院國學培訓講師
　　．北京市中華誦（中華書局）專聘國學講師
　　．第一、二、三、四屆北京市新敎育中華文化硏習營講座
　　．受邀至各大城市講授國學：北京北大、北京辛庄師範、石家莊、南京、蘇州、上海、無錫、崑山、重慶、成都、廣州、潮州、深圳、廈門、杭州、瀋陽、遵化、營口、長白山、承德、內蒙古包頭、長沙、嶽麓書院、洙泗書院、三智書院、體元書院、鄭州、淄博、濟南、武當山、安徽、香格里拉、東莞、泰山、太原、昆明、建水、寶雞、璧山、青島、海南島、香港、吉隆坡……

　　著作
　　散文集：《學生》、《學生2：溫暖的手勢》、《學生3：叫我最後一名》
　　寫作指南：《國寫笨作文：學測實戰篇》、《笨作文：國中實戰篇》、《創意與整合的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室：語文表達篇一》、《林明進作文教室：語文表達篇二》、《起步走笨作文：基礎訓練篇》、《起步走笨作文：進階技巧篇》
　　國學：《大塊齋讀易筆記》
　　合編：《古文觀止鑑賞》、《大考語表寫作──順理成章》、《成語辨正辭典》
　　簡體版：《學生》（九州）、《學生的故事》（中國文聯）、《學生3》（九州）、《笨作文》（九州）、《培養自然而然的寫作力》系列三書（中國文聯）
　　教學視頻：《論語這樣講》（北京大美生生文化傳媒）
 

導論 笨作文──起步走
笨先生的作文教學策略（一）
笨先生的作文教學策略（二）

●描寫技巧篇
人物描寫（一）：相貌、動作、神態
人物描寫（二）：個性特徵、心理、語言、場面
人物描寫（三）：細節、白描、工筆
景物描寫（一）：時令、定點、移動
景物描寫（二）：定景換點、分類、特寫
景物描寫（三）：情景交融、色澤點染、景物聯想
物體描寫（一）：寫生、細描、縮放
物體描寫（二）：特徵、比擬、狀物寓情
物體描寫（三）：比較、化靜為動、有聲有色

●記敘技巧篇
記敘技巧（一）：第一、二、三人稱記事
記敘技巧（二）：時間交代、空間交代
記敘技巧（三）：詳敘、略敘
記敘技巧（四）：順敘、倒敘、插敘
記敘技巧（五）：逆敘、補敘
記敘技巧（六）：平敘、散敘、環敘
記敘技巧（七）：記敘寓情、夾敘夾議

●抒情技巧篇
抒情技巧（一）：直接抒情法
抒情技巧（二）：借景抒情法
抒情技巧（三）：觸景生情法
抒情技巧（四）：借事抒情法
抒情技巧（五）：詠物寓情法
抒情技巧（六）：詠物言志法
抒情技巧（七）：議論抒情法

● 說明技巧篇
說明技巧（一）：特徵、舉例說明法
說明技巧（二）：分類、順序說明法
說明技巧（三）：數字、引用說明法
說明技巧（四）：比喻、擬人說明法
說明技巧（五）：記敘、描寫說明法
說明技巧（六）：定義、分析說明法
說明技巧（七）：抒情渲染、議論點題法

 ● 議論技巧篇
議論技巧（一）：正面論證法
議論技巧（二）：反面、引用論證法
議論技巧（三）：舉例論證法
議論技巧（四）：比喻、對比、類比論證法
議論技巧（五）：歸納、演繹論證法
議論技巧（六）：先立後破、先破後立論證法
議論技巧（七）：一事一議法、感想議論法

如何使用這本書

序

笨作文──起步走

　　你一定承認：台灣的孩子不喜歡寫作文、怕作文，甚至討厭寫作文，從小三寫到高三，作文障礙，成了歷久不衰的話題，是誰讓台灣的孩子不會寫作文？

　　我教書四十年，常常有一個疑惑：學一門技術，只消三年，學徒就可以出師。可是作文從小三學到高三，整整十年，寫得好的能有幾人？一個班或一個作文寫作班，寫得好的往往就只有那幾個。這些極少數的寫作高手，可能是自己的天賦特別出色，也可能是家學特別踏實教導。其他作文道路上的莘莘學子，一路走來，該學好的、可以學好的大部分學生，也大多沒有學好。一般孩子是不是注定無法寫得好、學得好「作文」？答案是否定的。那是教的問題嗎？

　　憑良心講，從小學到高中，第一線的基層國語文教師沒有不想把作文教好的，也沒有不認真教、認真改的。教書這個行業是天職，是良心事業，每一位老師都念茲在茲，很當一回事。問題是學生也都認真寫啊！寫不成、寫不好，往往到了國中會考、大學學測，乃至於國家級的高考、普考、特考，才猛然發現。我們把作文看成是國中生的痛、高中生的苦、社會人士的惱，不就是從考試去判斷的嗎？然而，痛定思痛的結果，往往是：「為時已晚」！

　　君不見，從國中生會考的「寫作測驗」到考大學的「國寫」作文，有幾個應考生能憑本事拿高分的？嚴格來講，進入國中的學習殿堂，國中生開始面臨會考作文的「寫作測驗」，高中三年後就要面臨大學學測的「國語文寫作能力測驗」，從國中作文六級分，到國寫占國文考科五○％，都是整體考好、考壞的關鍵分數。

　　考試來了，於是補習就來了，作文補習不是笑話。可是快樂的學習變成補習得高分，這是六十幾年來——自有聯考以來的笑話！在「補全科送作文」的補習天地裡，作文都是「套招」、「框架」，因此，你賣菜我也賣菜，你五月天我也五月天，你火星文我也火星文，從台灣頭寫到台灣尾，從本島寫到離島，我們的考生寫的都一樣，台灣的政治至少還分藍綠，可是作文不分青紅皂白，早就統一了。

　　「統一」表現在作文的現象，就是清一色的標準答案，因為每一科考試都在追求標準答案，誰的標準答案答對愈多，誰就勝出。「標準答案作文」就應運而生了，每個考生的作文祕笈就是古今中外的名言佳句、名人掌故、行為典範、感人事蹟；有書幫你整理，有人幫你歸納，學生寫作的腦子早就被「人工」智慧攻占。這是寫問答題，不是寫作文。可是以寫問答題的手法來寫作文，不知不覺，順理成章的成為考試作文的主流；更可怕的是，很多坊間的作文業者，整理蒐集一大堆成套的美文佳句、成篇的文章，讓學生背誦、套用。

　　如果你只想「給我分數，六級分、A+ ，其餘免談！」那話題可以就此打住。但若你認同，也想知道怎麼讓十個學生寫的十篇文章都不一樣，就應該自然而然的起步走。納入正規的啟蒙，能讓學生自然而然的、一點一滴的學會，像階梯一樣，一步一階，不能造次，不能躐等，自然而然的融會貫通，最後才能親嘗瓜熟蒂落、水到渠成的甜蜜果實。

　　教作文與學作文，我們必須回頭想想是不是走進揠苗助長、自毀前程的死胡同？是不是走向殺雞取卵、短視近利的悲慘下場？這樣是走不到作文的康莊大道的。

　　如果你想釜底抽薪，快樂學會作文，那我跟你分享一套最笨的作文入門書：《起步走笨作文：基礎訓練篇》、《起步走笨作文：進階技巧篇》。

　　這一套兩冊的《起步走笨作文》，不但提供簡單的寫作理論，同時也會針對各種作文策略提供範例，讓初學者有所遵循，簡單的說，就是要讓孩子或初學者一學就會。內容結集自長期發表在《國語日報》的寫作專欄——「林明進魔法教室」；簡明扼要不囉嗦，父母老師一看就懂，容易準備容易教，馬上可以上手，中高年級學生的理解能力也輕鬆可以接受。

　　對於初學者——包括真正第一次寫作文的國小中高年級生，和第一次按部就班想學作文的國中生、高中生，這一套書都適用。國小中年級到高年級這個階段，建議由父母入手，進行作文啟蒙；國中生和高中生打算從根救起，可以自行閱讀到寫作，一步一腳印，很快就會發現自己的病灶，強化自己的罩門，後蹲前跳，就會跳得更遠；往後退一步打基礎，就會寫得更順手。經過這樣踏實訓練的結果，作文第一步──立於不敗之地，就煉鐵成鋼了。

如何使用這本書《起步走笨作文──進階技巧篇》 ●本書學習目標 《起步走笨作文──進階技巧篇》，主要是針對描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五種文體，做全方位的拆解學習，字數大約訂在五十字至三百字之間，可以隨著不同的年齡層與學習對象，依據實際的需要做彈性、適性的調整。敬愛的老師們、家長們，與其讓自己的學生、自己的孩子叫苦連天、徒呼奈何，病急亂投醫，不如我們憑真功夫自己教。問題是，目前高中、國中、小學各級的作文教學，有很多實質的困境，造成該教都沒教，該會的都沒會。正常來說，只要是樹，只要是草，花總是要開一回，早開晚開都會開，這才是自然而合理的。但是，現在的作文就好比該開的花都沒有開，這豈止是「遺憾」足以道盡！ 學作文最起碼要培養寫出一篇「合情合理」文章的能力，在我們共同學習的經驗中，錯把鑑別作文能力和培養作文能力混為一談，這是一個大問題。打從第一篇作文開始，就出現了考試成績與比較好壞的影子，平常作文也都是現場寫、馬上寫。看起來這種作文經驗是對的，因為習以為常，所以不疑有他。可是當教者這樣教，認為學生必須會；學者這樣學，以為應該會。我們作文的病灶就形成了。 這當中出現了一個大問題──學生還沒有具備初學者該有的能力，或者學生還沒有準備好；更嚴重的是，學生根本沒有具備基礎的作文能力，我們就要求他寫一篇又一篇的作文。會寫的要不是天賦好，就是有家學，從小三到高三，班上作文寫得好的永遠只有那幾個。從小學到高中，這整整十年的作文人生，寫不出個名堂，這合理嗎？ 笨先生以基層教學四十年的經驗，從各種專業技術當學徒的共通經驗，歸納出老祖宗「教與學」的笨法寶，簡單的說，就是按部就班，循序漸進。在我擔任《國語日報》語文班作文總召集人期間，就以各行各業學習技藝的共通概念，發展出作文「先拆解再組合」的學習法。把複雜的簡單化，像爬山一樣，一步一步往上爬，簡單的打好底了，再組織化、豐富化，自然而然，順理成章寫成一篇文章來。