英文的文法、單字都有核心概念！只要抓住、理解就不用死背！

只要「一張圖、一個核心概念」，就能瞬間秒懂！

文法、單字都變簡單了！

 

　　打破學單字、文法＝死背規則的迷思，

　　一次解決所有疑惑，瞬間看懂各種用法的細微差異

　　從此使用單字、套用文法時更有自信！

 

　　◆超越一般圖解的秒懂解析，讓人驚嘆「這次真的學會了」的文法、單字書！

　　用圖解來解釋文法、單字的書很多，但能夠直指真正核心概念的卻寥寥可數，《超圖解 秒懂英文法》及《超圖解 秒懂核心英單》正是這樣的書籍！這兩本書可以讓你看圖直接攻破文法跟單字的核心概念，瞬間了解過去老師總是叫你背下來的文法規則的原理，以及每個單字如何衍伸出各種字義的緣由。如此文法概念不用靠死背就能記住並正確運用，單字的多重字義也不用靠死背，直接靠核心概念就能全盤破解。天花板上的東西明明是在「下面」，為什麼還是說成「on」the ceiling？冠詞「the」為什麼有時候要加，有時候又不能加？我們一直以為 come 就是「來」、go 就是「去」，但這樣卻無法解釋為什麼對遠處的人說「我要過去了」是 I’m coming! 而不是 I’m going! 。同樣翻譯成「看」的 see 和 watch，用法又該如何區分？這些學英文時腦中不時出現的疑問，就讓這兩本書幫你打開解答的大門！

 

套書特色

 

　　《超圖解 秒懂英文法》

 

　　◆「一張圖、一個核心概念」，同一種文法的各種用法一看就懂

　　以英文介系詞 on 為例子，我們都學過介系詞「on」是「在上面」，但這種定義很容易誤導我們，以為「on」就是指高度的上下關係，而無法理解為什麼某些情況下，「on」並不是指高度的「上面」，例如「a fly on the ceiling」（天花板上的蒼蠅）、「a poster on the wall」（牆上的海報）。其實，on的核心概念是「接觸著」：on表示和某個地方接觸，而與方向無關。本書用圖解的方式清楚地把這個概念傳達給讀者，如此我們就很容易一眼吸收，而且很難再被中文的字面翻譯給誤導。

 

　　◆打破死背規則的傳統方式，讓學習者掌握「文法的意義」，真正了解「為什麼」要這樣用

　　以定冠詞 the 為例，在傳統的文法教學中，我們知道「the」是「定」冠詞，也會背「能夠指明特定對象的名詞加the」、「the表示『這個』、『那個』」、「第一次出現的名詞加a/an，第二次以後加the」這種讓人似懂非懂的規則。但用這些規則，卻很難解釋以下的例子：

 

　　╳ While Jane was cleaning the toilet, her smartphone fell into water.

　　○ While Jane was cleaning the toilet, her smartphone fell into the water.

　　（珍清潔馬桶的時候，她的智慧型手機掉進水裡了。）

 

　　Do you have time?（你有時間嗎？）

　　Do you have the time?（你知道現在的時間嗎？）

 

　　最簡單的辨別方法，就是記住「the」的概心概念：「認為對方也能明白是哪個特定對象」。只要記住「說話者和聽者想著同一個對象」的畫面，就能知道以上的例子為什麼要這樣用。「打掃馬桶時，智慧型手機掉進水裡」之所以用「the water」而不是「water」，是因為聽者已經知道Jane在打掃馬桶，所以能夠確定「the water」就是指馬桶裡的水。而「Do you have the time?」（你知道現在的時間嗎？）裡面的time並不是抽象、非特定的時間，而是「說話者和聽者都能確定的時間＝現在的時間」。像這樣掌握了核心概念，就連看似沒意義的the，都能了解什麼時候用、為什麼這樣用了。

 

　　◆按主題區分，交叉比對相似的文法元素，馬上看出用法差異

　　以「過去式」跟「現在完成式」為例，通常老師只會教「過去式」的規則是「一般動詞+ed」，此外還有一些不規則的變化要背起來，而「現在完成式」的規則是「have/has + 過去分詞」，還是要你背起來。但是大家是否曾經疑惑「『過去式』是講過去的事情，『現在完成式』是講曾經發生的事情，曾經發生也是「過去」，那麼既然有了過去式，為什麼還要學現在完成式」呢？就連這種感覺很接近的文法，也有關鍵性的不同：過去式表示「與現在分割的感覺」、現在完成式表示「含有過去的現在」！所以下面這個例子，用現在完成式比過去式更恰當：

 

　　I’ve lost my wallet. I can’t find it.（我弄丟了錢包。我找不到。）

　　→現在因為過去發生的事而困擾著

　　I lost my wallet.→過去發生的事好像跟現在無關的感覺

 

　　本書就是以類似的方式，針對相似的文法來互相比對解析，如此才能徹底地知道「甚麼情況改用甚麼對應的文法」！

 

　　◆搭配日系可愛插圖，輕鬆學習無壓力

　　圖解很重要，但圖案的品質也很重要！書中所有繪製的圖片都是出自日本插畫家之手，造型可愛不刺眼，讓你閱讀起來輕鬆無壓力，自然容易吸收理解。

 

　　《超圖解 秒懂核心英單》

 

　　◆「一張圖、一個核心概念」，同一個單字的各種用法一看就懂

　　以英文單字 have 為例子，查字典 have 當動詞時表示「持有、擁有」，當助動詞時，運用在「現在完成式」表示「已經、曾經」的意思，而且片語 have to 還有「必須、不得不」的意思。其實還不只如此，作為動詞的 have，中文還有「邀請、招待、生育、吃、進行」等等許多字義，難道要一個一個背？其實不用，因為所有的意思都能夠以「在自己的領域裡擁有」的圖解來解釋，例如「have to」為什麼會有「必須」的意思？因為 have 是「在自己的領域裡擁有」，而 to 是「去做某件事」，因此 have to 變成了「在自己的領域裡擁有去做某件事的狀況」，就變成了「必須、不得不去做某事」了。同樣的「現在完成式」的 have 為何會有「已經、曾經」的意思也可以用此概念去解釋，因為「have + 過去分詞」表示「在自己的領域裡擁有做過某件事的狀況」，自然就可以解釋成「已經、曾經」了。如此一張圖、一個核心概念，自然就可以解釋一個單字的各種用法。

 

　　◆打破死背各種用法的傳統方式，讓學習者掌握「單字的核心意義」，真正了解「為什麼」會有各種衍生意義

　　give 是「給予」的意思，但為什麼 give up 是「放棄」的意思？其實 give 的確有「給」的意思，但更精確地講應該是「給出」，也就是「使什麼離開自己的領域」，而且這個「給」不一定符合個人意願，即使你不願意也是要「給出去」。例如 Cows give milk.（母牛會產出牛奶。）這裡的 give 是「產出」的意思，當中並不會問母牛要不要給奶，但酪農還是會讓母牛產奶。所以有了 give 的「給出」與意願無關的概念後，就能夠解釋為何 give up 是「放棄」，因為無關意願，把東西給出去並向上拋開，不就是很符合「放棄、拋棄」的意象嗎？因此只要掌握到單字的「核心意思」，其實許多的衍生義，都可以自然的理解，而不需死背。

 

　　◆交叉比對意義類似的常用動詞、介系詞，馬上看出用法差異

　　see 和 watch 雖然都翻譯成「看」，但用法很顯然是不一樣的。see 的核心概念是「進入眼中」，所以和有意識的 look 不同，表示「事物自然進入眼中」→「看到」的情況。而 watch 的核心概念則是「在一定期間中觀察動作或變化」，所以能表示「監視（是否有動靜）」和「看電視（注意看動態的畫面）」的意思。

 

　　那麼，see a movie 和 watch a movie 又有什麼差別呢？watch a movie 通常表示在家用電視看電影，see a movie 則通常是在電影院看電影。我們可以想成，watch a movie 是 watch TV 的延伸，同樣著重於「注意觀看畫面」的概念；see a movie 則是在電影院面對很大的銀幕，所以不管自己是否有意識地、刻意去看，影像也會自然地「進入眼中」。

 

　　類似這樣的分析比對，本書可以清楚定義很多讓人混淆的單字，從此使用上再也不用擔心用錯。

 

　　◆結合動詞和介系詞／副詞的核心概念，輕鬆理解「片語動詞」看似捉摸不定的意義

　　本書最後的部分，針對「動詞＋介系詞」、「動詞＋副詞」結構的「片語動詞」說明意義與用法，可說是動詞與介系詞核心概念的應用篇。例如 bring up 就是將 bring 的核心概念「拿著什麼，並且把它移動到某個場所」和 up 的核心概念「往某個基準的上方」結合，變成「拿著什麼，並且把它移動到上方」，而延伸出「提起、談到（把話題提高到讓人注意的地方）」、「養育（帶著孩子往上移動）」的意義。搭配書中具象化的圖解，更能「看懂」片語動詞所表達的概念形象，理解片語意義一點也不難！

 

　　◆搭配日系可愛插圖，輕鬆學習無壓力

　　圖解很重要，但圖案的品質也很重要！書中所有繪製的圖片都是出自日本插畫家之手，造型可愛不刺眼，讓你閱讀起來輕鬆無壓力，自然容易吸收理解。


作者簡介

 

田中茂範（Shigenori Tanaka）

 

　　慶應義塾大學環境資訊系教授。哥倫比亞大學研究所博士課程修畢。於NHK教育電視台「新感覺☆用關鍵字學英語會話」（2006年）、「新感覺☆能懂、會用的英語文法」（2007年）擔任講師。此外，亦為英語檢定教科書《PRO-VISION》（桐原書店）及《E-Gate 英日辭典》（Benesse）之代表編輯者。於JICA長年擔任針對派遣海外專業人士之英語進修顧問。著有書籍多種。

 

弓桁太平 （Taihei Yumiketa）

 

　　神奈川縣伊志田高級中學教諭。橫濱國立大學教育人文科學系畢業，慶應義塾大學研究所政策與媒體研究科碩士課程修畢。伯明罕大學研究所英語教學法碩士課程修畢（MA. in TEFL/TESL）。歷任青山學院高中部、Aletheia湘南高級中學、駿台Frontier Jr.、臨海Seminar大學入學測驗科講師、慶應義塾大學SFC研究所上席所員（訪問）、伯明罕大學訪問研究員後擔任現職。

 

中村俊佑（Shunsuke Nakamura）

 

　　現為東京都立五日市高級中學教諭。早稻田大學人類科學學院畢業，慶應義塾大學研究所之政策與媒體研究科碩士課程修畢。主要論文及著作有〈第二語言習得中的片語動詞〉（KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1）、《MEW Exercise Book Core 500》、《MEW Exercise Book Days 1200》、《MEW Check Book Personal 1700》、《MEW Exercise Book Expansion 1400》、《MEW Exercise Book Frontier 1600》、《MEW Check Book Global 3000》（皆為合著，Iizuna書店出版）、〈Teaching Verb + ing Form, Infinitive, or Base Form〉（合著，收錄於《The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching》）、《多文化共生時代的英語教育》（合著，Iizuna書店出版）、《PRO-VISION English Communication I•II•III TEACHER’S MANUAL》（合著，桐原書店出版）等。

 

繪者簡介

 

神山きの（Kino Kamiyama）

 

　　平面設計師、插畫家。曾任初中、高中英語教師，之後轉換跑道，投入設計工作。作品範圍廣泛，包括CD封面、海報、logo之設計，以及書籍、雜誌之插畫等等。

 

關谷由香理（Yukari Sekiya）

 

　　插畫家。曾任職於設計公司，後轉為自由工作者。目前主要活躍於書籍與廣告領域。擔任書籍插畫的主要作品有《出題頻率順序的大學入學考試英單2300》、《一步一步來 易懂的高中日本史。》（皆為學研出版）。此外，也為《用漫畫簡單易懂！七天重學國中英語。》、《輕鬆學完小學數學》（學研）繪製漫畫。

 

譯者簡介

 

程麗娟

 

　　輔仁大學日文系畢業。從事日商秘書、口譯及翻譯工作近十年光景。目前以旅日譯者的身分退居家庭，期待遇到更多好作品

 

劉芳英

 

　　東吳大學日本語文學系畢業，現為專職譯者。