差異化教學一詞使用始於美國特殊教育領域，當時是為了因應特殊教育生回歸教育主流的融合教育（inclusive education）而有的語彙。然而，差異化教學既不是教學方法，也不是教學策略，而是一種教學與學習的哲學。其對教學的基本信念是:即使是同齡的學習者，在學習準備度、學習興趣、學習風格、生活經驗和教育經驗以及環境上而有所差異。差異化教學最重要的精神在於教師可以及時因應學生的需求以進行課室活動之調整。

　　以英語教學為例，英文閱讀能力強的學生在英語聽力表現上不一定也有一樣傑出的表現；英文寫作表達能力不好的學生並不代表他們的批判思考力較弱。因此教師進行教學之前，若能透過前測（pre-assessment）先瞭解學習者已具有的先備知識，那麼在進行教學的過程中，即能提供孩子適當的協助。
　　
　　學習興趣與學習動機有不可分的關聯性。若教師能利用孩子的興趣進一步讓他們學習要學的知識或技能，其學習興致會比單由教師講授來得有效。除此之外，學生的表達也有其偏好，有的喜歡口語表達，有的喜歡書寫，有的喜歡動手操作，而有的則喜歡以抽象觀念來表達其學習成果。這樣的學習風格指的是學習者個人在何種狀況下可以學得最好的狀態。事實上，教師有許多資源可以用來了解學生的學習概況，像多元智慧理論（Multiple intelligences）即提供許多面向供教師去瞭解自己的學生。
　　
　　差異化教學並意味著教師在每一單元都需要進行，也不是每一個歷程、或教學步驟都得要進行差異化教學。差異化教學的進行與否端看學生需求來決定。相信老師們都相當瞭解不論是進行差異化教學教案設計，或是進班操作差異化教學，在在都在考驗其對班級學生的掌握度與教學策略應用的靈活度。這當中又以瞭解學生特徵與需求以及合作學習最為重要，因為這二項因素決定了教學內容、方法策略和組織形式的設計。
　　
　　本書翻譯自Carol Anne Tomlison的How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom，相信老師們在百忙之中閱讀後一定能夠對差異化教學有著明確的概念，對差異化教學更加拿捏得宜，那麼勢必能帶領學習者跨越其舒適區（comfort zone），並進一步助其把已知至未知這一歷程的學習做有效之連結。
 


作者簡介

Carol Ann Tomlinson

　　美國維吉尼亞大學教育領導領域的副教授

譯者簡介

張碧珠

　　現任：教育部普通高級中學英文學科中心執行祕書
　　經歷：新北市立新店高級中學退休教師
　　學歷：國立臺灣師範大學英語研究所碩士、Walden University Ed. D.,U.S.A.博士候選人

呂潔樺

　　現任：國立華僑實驗高級中學英文教師、英文學科中心教學資源推廣小組委員
　　學歷：國立臺灣大學外文研究所碩士

賴筱嵐

　　現任：新北市立清水高級中學英文教師、英文學科中心種子教師
　　學歷：國立臺灣師範大學英語研究所碩士

蔡宛臻

　　現任：私立天主教文德女子高級中學英文教師兼學務主任、英文學科中心種子教師
　　學歷：國立中央大學英美文學系學士、私立天主教輔仁大學翻譯研究所進修

黃晶莉

　　現任：國立華僑實驗高級中學英文教師
 


序
第一章　差異化教學:孰是孰非
第二章　差異化教學之理論基礎
第三章　差異化教學教室中的教師角色
第四章　差異化教學教室內的學習環境
第五章　差異化教學教室的課室實況
第六章　管理差異化教學教室的策略
第七章　幫助家長瞭解差異化教學
第八章　依照學習者準備度的差異化教學
第九章　依照學習者興趣的差異化教學
第十章　依學習風格量身訂做的差異化教學
第十一章　學習內容差異化
第十二章　學習過程差異化
第十三章　學習成果差異化
第十四章　差異化教學的評量
後記
附錄　多元能力課堂中的差異化教學和管理策略
參考文獻
延伸閱讀
 

第一章 ‪差異化教學：孰是孰非‬‬‬ ‪即便是同齡孩子，在學習、體型、嗜好、個性及好惡都不盡相同。同為人類，同為孩子，當然，他們也有許多共同點。相同之處在於我們都是人類；而相異處造就了我們的獨特性。在鮮少或沒有執行差異化教學的課堂上，只關注得到學生的相同處。   而在差異化課堂裡，同質性建構其上，學生的差異才是教與學的重要元素。‬‬‬ ‪在最基本的層面上，差異化教學意味著「顛覆」了原本課堂的步驟，如此一來，學生對於攝取知識、感知概念、及表達所學有了多重選擇。換句話說，差異化課室提供不同途徑來攫取內容、處理概念及產出成果，使每個學生都能有效地學習。‬‬ ‪在許多教室中，教與學的方法趨向單一化。例如，一年級學生聽到一個故事，然後將故事畫出來。雖然讀的內容相同，也運用同樣感官進行同樣活動，但所經歷的學習路徑仍是有所差異。一所幼稚園可能設有四個學習角，所有學生需要一星期才能完成相同的活動。五年級生共同聽老師解釋小數的概念並完成相同的家庭作業。國、高中生可透過講座和影片，幫助他們了解科學或歷史中的主題。他們閱讀同一章節、作相同的筆記、完成相同的實驗或課後問題，並作相同的隨堂測驗。這樣的教室是令人熟悉的、典型的、未執行差異化的。‬‬‬ ‪大多數教師（包括學生及家長）對這樣的教室已有清晰的既定印象。多年來未實行差異化的結果是：我們很難想像差異化教室的樣貌。教育工作者想知道的是，如何才能從「單一指令」教學轉換為差異化教學，以滿足學生的多樣需求？要回答這個問題，首先要釐清一些誤解。‬‬‬‪ 差異化教學並非如此‬‬‬ ‪差異教學不是70年代的「個別化教學」‬‬‬ ‪當時稱為「個性化教學」的重要教學法大概從70年代開始實驗。至少我們了解到：學生有不同的學習狀況，而且總有方法幫助各種不同學生進步。不過，70年代的方法有缺點，其中之一是將超過30名學生放在同一間教室。例如，每個學生若有不同的閱讀作業，沒多久，老師會耗盡精力。第二個缺點是，為了精確符合每位學生的起點行為，而將「課堂指令」切成細瑣的「技能指令」，使學習顯得零散。‬‬‬