在本書中，美國著名教育家和暢銷書作家多明尼克·史密斯、道格拉斯·費舍和南茜·弗雷提供了一個實用的教學藍圖，可用於營造一個合作和尊重的課堂氣氛，讓學生和老師共同解決不恰當行為問題。在全面分享“恢復性實踐”這一新的教學實踐的同時，作者給出了如何進行這一實踐的三把鑰匙：

• 創建學生行為的程式和期望，培養學生積極的人際交往能力
• 讓課堂上的老師與最具挑戰性的學生，建立非對抗性的關係
• 化解課堂衝突，建立信任關係，相互理解，沒有指責和報復

本書重點強調：獎勵和懲罰可能有助於在短期內維持秩序，但只是表面上有效，結果往往適得其反。

本書可以使各級教師做好準備，確保他們的課堂以集體尊重為基礎，以學生成績為焦點，以提供熱情、豐富和建設性的課堂環境為根本追求。

多米尼克·史密斯，聖地亞哥州立大學的學生主任，校園文化建設者和學生擁護者。

道格拉斯·費舍，聖地亞哥州立大學教育學院語言與讀寫教育教授，加州讀書名人堂的會員，曾獲國際讀書協會卓越讀寫獎、美國英語教師委員會優秀寫作耕耘獎和美國大學協會克里斯塔·麥考利夫卓越教師獎。

南希·弗雷，聖地亞哥州立大學教育學院的讀寫教育教授，此前是南希是佛羅里達州一所公立學校的專職教師，后就職于佛羅里達州教育廳。她曾獲得美國大學協會頒 發的克里斯塔·麥考利夫卓越教師獎，同時還獲得過美國讀書大會授予的早期事業獎，出版了許多著作，包括與道格拉斯·費舍合著的《帶著目的教與學》《教師如 何提高學生小組合作學習效率》等。

第一章 比胡蘿蔔和大棒更好的課堂管理

有效的課堂管理
鼓勵各方進行反思對話
無效的獎勵和後果
建立好的學校氛圍
積極行為幹預和支持
學生心聲：有您這樣的老師真幸運

第二章 信任關係和有意義的教導

學習邀請
建立信任關係
有意義的教導
在專業學習、社會學習和情緒學習之間
學生心聲：他們真的喜歡我

第三章 課堂教學過程和預期

規則和過程
牢記自律
持續的高期待
教師感知的價值
分析有問題的行為
升級和降級
學生心聲：可以再有一次機會

第四章 阻止和管理衝突

維持和平、調停和建立和平
培養恢復性實踐思維
情感陳述
高效班會
非正式教室圈
臨時會議
學生心聲：我過去曾被嘲笑過

第五章 調 停

克服抵抗
調停
恢復的方法
返班計畫
學生心聲：我要成為一個更好的自己

第六章 課堂實踐新思維
歡迎思維
數據思維
預警思維
預防思維
學生心聲：我有希望，因為有人關心我
結 論